巧問中誘思維，體驗中建表象

黃笑歡

《它們占據空間嗎》一課屬于物質科學領域，是小學科學科教版三年級上冊第三單元《固體、液體、氣體》中的第5課時。主要以“活動探究”為主線，設計了兩個活動。分別是：活動1：“水位會上升嗎？”利用實驗、觀察、分析，證明固體和液體都占據一定的空間。活動2：“氣體也占據空間嗎？”通過實驗、觀察、分析、歸納，讓學生也深刻感受到氣體也占據空間。本課的教學目標是：通過實驗，認識固體、液體和氣體都占據一定的空間，和在生活中應用;能結合實際開展實驗探究，并初步學會觀察、分析和進行合理的科學解釋;培養與他人合作的良好習慣，養成實事求是的科學態度。

片段一：創設情境，誘導思維

師：同學們，我們一起來欣賞一個故事“烏鴉喝水”？（媒體播放后）

師：烏鴉真的喝到水嗎？怎樣喝到水？

生：烏鴉將小石子一顆一顆的投到在瓶子里，我們看到了水慢慢上升到瓶口，烏鴉就喝到水啦。

師：為什么水會升上來了？是不是水多了？

生1：不是，因為石頭占了水的位置地方，所以把水擠出來了。

生2：因為石頭占了水的地方。

師：哦，有的同學認為石頭占了水的位置或地方，位置或地方這兩個詞語我們可以換“空間”這個詞，也可以說“石頭占了水的空間”。

評析：教材的編排以“烏鴉喝水”主題圖導入，教師在深刻研究教材的基礎上，利用網絡資源搜索多媒體動畫片“烏鴉喝水”故事，將原來靜態導入圖變動感，這樣的導入更形象、更生動、更吸引人，使學生在間接感受到小石子占了水的位置、地方。“位置與地方”這兩個詞語學生日常中經常有說，但“空間”這個詞對于三年級學生來說非常陌生，這時，教師適當引出“空間”這個詞，讓學生初步突破“空間”這個難點。

片段二：活動探究，建構知識

（1）活動1：水位會上升嗎？

師：聽完故事，你是否也想試試驗證一下為什么烏鴉能喝到水呢？我們需要準備什么材料嗎？

生：水瓶、水、小石子。

師：要怎樣做這個實驗呢？怎樣能更清楚看到水位有沒有變化？

生：我認為先用筆畫出瓶子還沒放石子之前的水的位置，然后往瓶子里放一些小石子后再畫出水位線。

師：畫出的這個水的位置我們叫“水位線”，那么，有沒有要注意什么？

生1：畫水位線一定要畫準。

生2：觀察時要注意平視。

生3：要小心一顆一顆地放小石子，和認真觀察瓶子里的水怎樣變化。

師：同學們提得真好。下面以小組為單位，分工合作，材料員準備來取實驗材料，每個人拿出你們的活動手冊打開第16頁看第1題，進行邊實驗、邊觀察、邊記錄水位的變化，并解釋實驗現象。

（投影）實驗要求（如下圖）

交流匯報：各小組出來展示自己的實驗結果及投影與解釋活動手冊上的實驗記錄。教師注意引導學生思考與說：是什么導致水位上升？是水變多了導致水位上升的嗎？

教師點撥：沒有加小石子前，瓶子中的水量是占據了瓶子的空間嗎？

生：是的。

板書：液體。

師：瓶子里的水是什么物質？【板書：液體】

師：加入了小石子后，瓶中的水位怎樣呢？為什么？

生：加入了小石子后，瓶中的水位越來越高，因為石頭占了水的空間。

師小結：當把小石塊加入水中后水位上升了，實驗證明固體和液體都能占據空間。

板書：固體、占據空間。

評析：本活動簡單、容易操作，但難點在于讓學生初步感知什么是空間？解釋起來似乎很抽象，教師通過實驗探究活動，讓學生從活動中體驗、探究中驗證、交流中建表象，進一步感知液體與固體都占有空間，并從交流中說出空間這個詞，讓學生在生活探究體驗中進行了解釋，建立了液體、固體占據空間的知識表象，同時培養了各學生與人合作的良好習慣。

（2）活動2：氣體也占據空間嗎？

師：通過實驗我們知道了固體和液體都能占據空間，那么氣體也能占據空間嗎？

生猜想：能或不能……

師：小組討論說說自己的想法？（學生說出自己的想法，教師始終微笑地傾聽學生的想法，不急于表態）

師：到底誰的想法合理呢？下面我們一起來用實驗證明一下。

（出示實驗材料：包括小紙船、剪去底部的大塑料瓶、水槽和剪刀）

活動要求：①以四人小組為單位，先剪去了底部的塑料瓶，然后用塑料瓶罩著浮在水面上的小紙船 ， 保持瓶子垂直向下壓入水底，寫下您觀察到的現象及原因;②慢慢擰松瓶蓋，觀察并記錄小紙船的現象。想想為什么？③將觀察到的現象與解釋填寫在第16頁的活動手冊中。

（這時教師邊出示已剪去了底部的塑料瓶，重點提醒：注意將瓶子垂直向下壓入水底，寫下觀察到的現象及討論為什么？）

（小組實驗操作討論后：先由一個小組出來展示實驗過程及實驗現象及原因，其它小組可以補充及提出不同想法）

小結：除固體、液體外，空氣也能占據空間。

板書：氣體。

（3）歸納總結

（教師利用活動手冊第16頁的圖讓學生小組談論歸納后匯報）

評析：活動2“氣體占據空間嗎？”是學生在活動1實驗探究出：固體、液體占據空間的基礎上，引導學生猜想及帶著疑問很自然地走進第二個探究氣體是否占據空間的活動。氣體占據空間對于三年級學生來說比固體、液體占據空間更難理解，因為空氣無色無味、看不見模不著一直存在我們的周圍，對學生來說是非常熟悉，但是要研究它是否占據空間，這對三年級學生來說是非常抽象的。如何在體驗中建知識表象呢？教材利用了“小紙船上下浮動”的實驗活動讓學生在猜疑中探究，實驗體驗中將抽象變得更具體。

總評：本節課教師力求從教學內容的知識結構和學生原有認知結構出發，在巧問中誘發學生的思維，體驗中建立表象，讓學生感受到科學與生活的密切聯系，讓學生在活動體驗中對液體、固體、氣體占空間的表象建構。

1.情境導入、誘發思維

“興趣是最好的老師”，課前教師特意將用烏鴉喝水”故事用動態多媒體的情境導入，將“空間”這個難點初步滲透了。在看到故事時，教師特別注意將故事的焦點聚焦到觀察“水位慢慢地上升”及引導學生思考“你是否也想試試驗證一下為什么烏鴉能喝到水呢？”激發了學生的好奇心與誘導了思維，讓學生在強烈的嘗試欲望中，自然地投入小組合作探究實驗活動。促進學生深入細致的思考和探究。讓學生在進一步感悟“空間”，發展學生的空間觀念與創新思維。

2.活動探究、建立表象

空間一詞在學生日常生活中既熟悉又陌生，一般對于三年級學生大多數對空間一詞都是陌生的，他們在潛意識里會認為是位置，所以，在回答的時候往往只能說出物體占據了位置、方向等。教師利用情境導入也適當引出“空間”這個詞，讓學生初步突破“空間”這個難點。再通過巧問誘導出學生的觀察思考：液體、固體是否占有空間，通過探究活動與展示建立初步的表象。而氣體占據空間這個活動是教師在上一個活動的基礎上，大膽放手讓學生小組合作探究，鼓勵學生體驗、感知、展示、歸納。最后，教師結合兩個活動做一個總結歸納出液體、固體、氣體都占據空間。兩個活動教師采用緊抓重點、突破難點的做法，使學生在小組合作的活動體驗中構建知識的表象。

3.尊重學生、大膽猜疑

《小學科學課程標準》指出：“科學的發現與創造需要大膽猜想，猜想是科學探究的重要組成部分。”教學《它們占據空間嗎》教師能利用多媒體數字化教學手段合理地創設情境，點燃學生的思維火花，鼓勵學生大膽猜想，讓學生帶著猜想的好奇心自然而然的進入科學探究中。從教師提問的問題的精準度及探究活動的時間來看：教師做到了充分尊重學生，體現學生為主體。

整節課教師非常注重猜疑、探究、合作、體驗，它讓學生在親身體驗、真心感悟建立知識表象。這樣的教學方法能使學生養成深度思維能力、探究能力，提高科學素質，讓學生一生受用。