基于校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

□楊學(xué)平

（作者單位：云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國現(xiàn)代人才培育體系的重要補充，也是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的方向。本文基于“三雙”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)硬體構(gòu)建與軟體構(gòu)建，指明了未來校企合作的學(xué)徒制發(fā)展圖景，創(chuàng)建了科學(xué)化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度，從本質(zhì)角度實現(xiàn)了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的革新，以期為我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)和實踐探索提供借鑒。

一、引言

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，更是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心是校企合作，要求企業(yè)的師傅將工作經(jīng)驗傳給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的人才培養(yǎng)，旨在創(chuàng)新現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵。近年來，我國重視現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究，取得了不錯的成績，出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》制度，這意味著現(xiàn)代學(xué)徒制逐步趨于完善，成為人力資源研究的重點。與常規(guī)的高校人才培養(yǎng)不同，現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)的是工作經(jīng)驗的積累，要求學(xué)生具備高超的專業(yè)技能。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要企業(yè)和高校的結(jié)合，必要時為學(xué)生設(shè)計合理的課程教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)計劃。

（一）學(xué)徒

“學(xué)徒”可從不同視角如目的、學(xué)習(xí)方式、身份、成本與效益及規(guī)范方式去界定。學(xué)徒的最本質(zhì)屬性是學(xué)習(xí)一門技術(shù)技藝手藝。在這里，應(yīng)該區(qū)分“學(xué)徒”與“學(xué)生”概念的異同。總的來說，都是知識技能的受體，是參與學(xué)習(xí)的主體。

（二）學(xué)徒制

根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短，“學(xué)徒制”大致分為四種形式：首先是一年學(xué)習(xí)，該階段只能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；其次是二年學(xué)習(xí)，該階段初步接觸工作實踐；隨后是三年學(xué)習(xí)，學(xué)生跟隨師傅學(xué)習(xí)技術(shù)；最后是四年學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握了基本技術(shù)。根據(jù)不同的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)徒制進(jìn)行不同形式和種類的劃分。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的概念界定，眾說紛紜。現(xiàn)代學(xué)徒制是較傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代”雖然具有歷史性和時代性，但與歷史學(xué)上的時代劃分有所不同。概括地講，現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來的，是企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育的有機結(jié)合。“現(xiàn)代學(xué)徒制”從表面和本質(zhì)上說明了學(xué)徒制是指一種基本的職業(yè)教育制度。表面是字面詞義的結(jié)合，實質(zhì)則是校企合作、校企共同辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國雙元制，目的是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代特殊性要求，以學(xué)校企業(yè)合作作為根本，納入國家職業(yè)教學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制的根本是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)合到職業(yè)教學(xué)教育中的一種現(xiàn)代職業(yè)教育體制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一）“三雙”人才培養(yǎng)硬體構(gòu)建

1.辦學(xué)雙主體。從宏觀角度來說，學(xué)校與企業(yè)都屬于教學(xué)的主體，兩者都有能力進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，不同的是，學(xué)校教學(xué)的重點是基礎(chǔ)知識，而企業(yè)教學(xué)的核心是工作技能。無論是學(xué)校還是企業(yè)，其教學(xué)過程都必須做到全身心投入。現(xiàn)代學(xué)徒制模式表現(xiàn)出了顯著的教學(xué)優(yōu)勢，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，匯集了兩者的教學(xué)力量，兩個培養(yǎng)主體、兩支培養(yǎng)隊伍、兩個培養(yǎng)陣地，共同參與職業(yè)教育過程。雙主體辦學(xué)不僅是新的校企合作模式，也是新的治理模式。

2.育人雙導(dǎo)師。在學(xué)校教學(xué)角度，其需要篩選優(yōu)秀的教師骨干去開展學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，而企業(yè)的教學(xué)角度，需要做的是提供經(jīng)驗豐富的老師傅，雙方共育行業(yè)人才。現(xiàn)代學(xué)徒制模式既需要企業(yè)的支持，也需要高校的幫助，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)并非是高校自己的任務(wù)，其也是社會賦予企業(yè)必要的責(zé)任。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的開展需要兩個老師，一個主管文化知識的掌握，一個負(fù)責(zé)實踐技能的提升，只有如此，才能切實實現(xiàn)雙導(dǎo)師育人的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)員雙身份。為了進(jìn)一步確保現(xiàn)代學(xué)徒制模式的順利實施，學(xué)員與校企需要簽訂合理的協(xié)議，學(xué)員需要保證認(rèn)真學(xué)習(xí)，而校企需要做到認(rèn)真教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，學(xué)員表現(xiàn)出了多重身份，首先是學(xué)員身份，其需要繳納一定的學(xué)費；其次是員工身份，企業(yè)需要根據(jù)員工的工作量去分發(fā)酬勞。現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，學(xué)員處于半工半讀的狀態(tài)，既獲得了知識的學(xué)習(xí)，又強化了專業(yè)技能，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特點。

（二）“三雙”人才培養(yǎng)軟體構(gòu)建

1.管理雙運行。充分結(jié)合雙層運行管理機制。校企圍繞人才培養(yǎng)建立雙層管理機制，校企之間協(xié)調(diào)機制，雙層運行管理機制有力保障了現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。為此，學(xué)校在試點之初就極為重視校內(nèi)校外兩個隊伍建設(shè)，為每個學(xué)徒配備校內(nèi)一個教師，校外一個師傅，實行雙導(dǎo)師育人。

2.教學(xué)雙互置。現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)情景與工作場景的互置，而不是將崗位教學(xué)和書本教學(xué)混淆。換句話說，學(xué)校向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，為學(xué)生塑造的是學(xué)習(xí)情景，而企業(yè)教學(xué)需要重視實踐教學(xué)，此時塑造的是工作場景。當(dāng)前來說，只有確保學(xué)生學(xué)習(xí)情景與工作場景的互置，才能改善教學(xué)質(zhì)量。采用教學(xué)情景工作化、工作場景教學(xué)化的“雙滲透”原則，強化校企協(xié)同育人功能。學(xué)校教師參與企業(yè)實踐，企業(yè)教師和師傅學(xué)習(xí)教學(xué)原理實現(xiàn)教學(xué)互置。

3.支撐雙體系。崗位要點與教學(xué)評價雙體系課程支撐。建立崗位知識要點庫，開發(fā)校企教材學(xué)材，建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如學(xué)徒可登錄云課堂、慕課等手機APP 自主學(xué)習(xí)崗位知識要點。校企雙方共同制定以育人為目標(biāo)的學(xué)徒考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)專業(yè)特點，合理分配學(xué)徒工作態(tài)度、實訓(xùn)表現(xiàn)、理論考核成績和專業(yè)技能考核成績所占比重。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。由雙導(dǎo)師和行業(yè)、企業(yè)專家或第三方機構(gòu)對學(xué)徒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

三、“三雙”人才培養(yǎng)成效

（一）建立有效基本機制

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙方共同建立工作機制及管理制度，創(chuàng)辦對應(yīng)組織管理機構(gòu)與工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并簽訂人才培養(yǎng)相關(guān)協(xié)議，規(guī)范明確雙方責(zé)權(quán)，成立學(xué)校企業(yè)為主導(dǎo)、校企互利、雙層運行、協(xié)議約束，動態(tài)協(xié)調(diào)的運作機制。例如建立師帶徒制、建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施方案、人才培養(yǎng)協(xié)議書、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)管理制度等來明確現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式。

（二）保障質(zhì)量有效提升

現(xiàn)代學(xué)徒制采用工學(xué)交替進(jìn)行教學(xué)，校內(nèi)教師可在企業(yè)課堂開展專業(yè)理論教學(xué)，企業(yè)師資在企業(yè)工作場景開展情景教學(xué)，并且企業(yè)師傅帶徒弟開展相應(yīng)的崗位實踐。此外，學(xué)生登錄崗位技術(shù)技能要點庫學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識點，查看任務(wù)點完成情況。開展情景教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于技能培訓(xùn)班，它是一種新型的人才培養(yǎng)模式，又是一種制度化的職業(yè)教育形式。現(xiàn)代學(xué)徒制從傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來，結(jié)合目前學(xué)校職業(yè)教育的特點及特殊性，為社會經(jīng)濟發(fā)展需要而共同培養(yǎng)高質(zhì)量高規(guī)格的技術(shù)技能人才。基于“三雙”人才軟體硬體結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，對深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐具有良好的指導(dǎo)作用。