□張曉囡

（作者單位：西安培華學院。）

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要深化產教融合，以培養高素質技能型人才。產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

高校可持續發展的重要保證在于高校教師隊伍，高校教師的專業發展能力對于高校有著重要的意義。在產教融合背景下，高校教師的職業發展能力面臨新要求。高校教師不僅需要深厚的理論知識，還要深入了解行業前沿信息，具有一定的實踐技能，能夠對接行業和市場，進行課題研究、產品研發、技術創新、科技攻關、成果轉化等。職業院校高校教師要加強與企業的深度合作，開拓高校教師職業成長與發展的有效載體，不斷優化高校教師的職業成長環境，拓展高校教師的職業發展途徑，提高高校教師的職業素養，實現高校教師的職業發展目標。

一、產教融合背景下高校教師職業發展能力新要求

以前高校教師具備一定的教學能力和科研能力就可能勝任教學工作。但是在產教融合背景下，高校教師職業發展能力面臨新要求。高校教師不僅需要具備教學能力、科研能力，更需要社會實踐能力，能夠對接社會資源、企業資源，具備“雙師型”能力。因此，在新時期，高校人才培養模式、專業設置、課程設計、教學內容、教學模式、教學工具、教學平臺等都發生了很大的變化，這就要求高校教師需要不斷深厚自身的理論根底，還需要熟悉企業的生產與管理過程，對于行業、企業、協會等的發展狀態能夠主動了解，而且需要高校教師能夠具備較強的科研能力，帶動教學的創新、技術的創新，還能帶動產業的研發能力提升。在產教融合背景下，高校教師職業發展能力需要教師具備高度跨界能力，不僅要具備能力能夠做好教育界的事情，還要具備能力能夠做好企業界的事情。

二、產教融合背景下高校教師職業發展能力現狀及存在問題

產教融合背景下，高校教師職業發展能力面臨新要求，各個高校十分重視教師職業發展能力提升，對教師職業發展提供了很多的培訓機會、設計職業生涯通道、職業發展機會等，但是高校教師職業發展能力依然存在一些問題：教師自我專業發展意識薄弱，高校教師的職業發展能力較差等。

（一）教師自我專業意識薄弱

產教融合是深化職業教育改革的有效途徑，產教融合對高校教師提出了新要求，這不僅要求高校教師具備高學歷，具備扎實的理論根底，還需要高校教師能夠對課堂教學、應用型課程建設、科研成果轉化等方面提出新要求，但是高校教師自身對于職業發展并沒有較強的主動性和積極性，缺乏有效的職業規劃與能力提升計劃，難以有意識、目的性強地對接企業資源、行業資源來提升自身的專業能力。

（二）高校教師的職業發展能力較差

高校教師大部分是高校畢業學生，畢業后到高校就業，能夠建立一定的理論體系，但是有一些高校教師甚至脫離社會，缺乏企業崗位鍛煉，沒有行業資源對接機會，難以建構行業知識，無法達成職業學校的人才培養目標。高校教師的社會服務能力比較差，沒有深度的合作企業，無法參與企業、行業的研發工作，不了解企業、行業的用人需求，難以滿足新時期對于高校教師的新要求。

三、產教融合背景下高校教師職業發展能力的影響因素

產教融合背景下高校教師職業發展能力的影響因素眾多，本文主要從高校教師自身、高校和社會三個層面來進行分析。

（一）高校教師職業發展能力的主要因素在于高校教師自身

高校教師自身的進取心、責任心、自信心、自我力量、自我認知、情緒穩定性等都影響職業發展。高校教師自身的努力程度，高校教師能夠主動、積極地改進工作方法，善于工作總結與反思，自我調節職業規劃，高效地進行時間管理，具有終身學習的理念和行為，高校教師的職業發展能力自然是持續增長的。

（二）高校的支持對于教師職業發展能力很重要

高校教師的職業發展需要高校可持續的組織支持。高校教師對于學校有較強的組織支持感，就會改變自身的組織承諾，不斷規范自身的職業行為，主動尋找自我提升的機會，積極對接校外資源，提高自身的職業發展能力，更加有效地投入工作。高校的文化對于教師職業發展能力提升影響重大。

（三）社會因素對于高校教師職業發展的影響

在產教融合背景下，高校教師職業發展要獲得社會的認可和支持，更多的行業、企業、協會等轉變理念，增強校企合作的意愿，能夠有意向給高校教師提供掛職鍛煉的機會，能夠與高校教師簽署橫向課題合作合同，能夠與高校教師共同研討人才培養方案、行業發展用人新需求、新產品研發等，使得高校教師能夠具有機會和企業資源對接，有效地提升自我發展能力，服務于高校教學工作，提升高校教學質量。

四、產教融合背景下高校教師職業發展能力提升對策

在產教融合背景下，高校教師職業發展能力是可持續的。高校要加強教師的職業發展規劃，創新高校教師的職業培訓項目，系統設計高校教師的成長路徑，鼓勵高校教師投身產業界。

（一）加強高校教師的職業發展規劃

在產教融合背景下，高校教師要注重自身的職業規劃，高校要加強教師的職業生涯管理，不斷增強教師的職業發展能力，強化教師的職業素質，提高教育教學水平，提升工作效率，促進“產教”真正深度融合，能夠做創新型、學習型的教師，為高校培養合格現代職業技能人才，為企業、行業等提供科研和社會服務，切實提升教師各方面的職業發展能力。

（二）創新高校教師的職業培訓項目

在產教融合背景下，高校教師要培養成“雙師型”教師，需要不斷豐富高校教師專業發展形式，創新高校教師的職業培訓項目，促進高校教師將理論知識與實踐應用有機結合，促進高校教師自我成長與發展，提升其科研水平；引入行業、企業或者協會資源，支持高校教師參與行業、企業或者協會的研發活動，使得高校教師的培訓方式多樣、培訓內容更契合實際需求，使得高校教師的成長獲取全方位的支持。建立高校教師教學、科研等合作共同體，發揚“師傅帶徒弟”的傳統，培養更多素質高的教師。

（三）系統設計高校教師的成長路徑

產教融合背景下，要不斷優化高校教師專業發展能力結構，系統性地設計成長路徑和職業發展制度，為高校教師設計完整的專業發展體系，確定高校教師專業發展的內容、方式、評價標準、考核方式、激勵機制、評價標準等要素，并且明確高校教師專業發展的成長路徑，為教師提供多樣化的專業發展途徑，鼓勵教師多參加學術活動、企業活動，高校開展教師企業掛職鍛煉計劃、企業觀摩活動等，促進高校教師不斷成長與發展。

（四）鼓勵高校教師投身產業界

在產教融合背景下，高校要推動教師及其成果投入產業界，高校需要出臺具體的鼓勵措施，比如鼓勵高校教師和企業簽訂短期服務合同，鼓勵教師去企業兼職，保障高校教師的知識產權等。鼓勵高校教師與產業界深度合作，建立高校教師流動研究體制，促進高校與企業之間雙向參與的重要制度，鼓勵高校教師主動服務于地方經濟建設和社會發展。

五、結語

總而言之，在產教融合背景下，高校要發展以就業為導向的職業教育，培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。高校教師職業發展的能力結構發生了變化，高校教師不僅需要提升教學、科研能力，高校教師還需要具備培養職業性、技能性、實用性等崗位特征的人才的能力。因此，高校教師需要注重職業生涯規劃，需要加強與企業之間的橫向合作，增強高校教師在企業中掛職鍛煉、實踐實訓的機會，增強高校教師的責任感，提高高校教師的自我效能，從而增強高校教師的可持續發展能力。