“嚴出”背景下的高校體育教學改革

周琦

摘 要：在教育教學改革推進的過程中，提高學生的核心素養成為了追求的目標。“嚴出”制度是保證目標實現的關鍵。本文通過對相關概念的解讀，分析了核心素養與“嚴出”的關系，并分析了如何在教學當中實現“嚴出”，希望對教育教學改革和提高教學質量有所幫助。

關鍵詞：體育教學;教學改革;

近40年來，教育教學改革的不斷推進，是我國現階段的高等教育進入了接近于大眾化發展階段，高校大眾化、寬泛的人才培養機制讓很多大學生的學習與生活方式長期處于松、散、懶的狀態。這一現狀不僅使高校在培育學生“發展核心素養”方面大打折扣，而且這些未達標“人才”的“順利畢業”、進入社會，會損害高校為國家培養人才的質量和權威，甚至影響其生存與發展，高校“寬出”的人才培養機制引起國家與社會極大的關注。[1]在此背景下2018年教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》要求：“高校全面整頓本科教育教學秩序，嚴格教育教學過程管理，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，提升學業出口難度與深度、嚴把畢業的出口關”[2]。

1.“嚴出”的意義與先例

1.1“嚴出”在體育課證教學中的意義

高校課程教學改革的過程中，一直在不斷的尋找和嘗試在教學過程和教學評價中嚴把出口，也就是讓學生在學習過程當中完成教學規定的內容和學時;在評價的過程中完成教師依據教學目標和要求指定的評價考核標準。對于高校體育課程來講“嚴出”的意義在于在提升學生體質和健康水平的目標指引下，在運動能力培養的同時，讓學生對理論知識、健康知識、健康行為能力以及體育情感品質等等多方面提出嚴格要求。

1.2“嚴出”在體育課程教學中的先例

早在1990年，國務院批準的《學校體育工作條例》中規定：體育課是學生畢業、升學考試科目。2019年7月中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“除體育免修學生外，未達體質健康合格標準的，不得發放畢業證書。”這是體育嚴出的信號，這當中包含了除了課程以外的相關素質。在高校當中時任浙江大學校長竺可楨認為：“體育課對浙大學生不是無足輕重的，體育課缺課、超過限額或考試不及格者必須補修，否則即使其他學分修滿也不能畢業。”[3]大家都熟知的“無體育，不清華”的體育校風，在清華大學以延續百年，從最早的“強迫運動”到“為祖國健康工作五十年”的號召再到今天“堅持長跑”、“游泳不及格不得畢業”體育課程“嚴出”的校規，都是很好的先例。

2.核心素養的提高，是保證“嚴出”的前提條件

2.1現階段核心素養培養的不足之處

現階段還有很多高校體育課程教學內容的設置和質量監控不到位，很難有效的培養和提升大學生體育學科的核心素養，與中小學階段相比，大學階段從師資、教育保障和時間等方面，高校都是體育課程可掌控的最優階段。但高校體育教學和管理中存在普遍的考核標準固定，執行過于寬松，政策法規有要求，但貫徹落實不到位的現象，使大學這個最關鍵的階段提升學生體育核心素養這一關鍵問題，不能夠引起學生的重視。難以真正得到提升。以《國家學生體質健康標準》明確規定學生測試的成績達不到 50分者不發畢業證書，但現實中又有多少高校嚴格執行呢？2014年教育部對健康標準測試結果的抽查中，抽查數據與上報數據的一致性比例，高校不足15%，令人堪憂的結果更談不上體育學科核心素養的培養。

2.2高校體育“嚴出”是提升學生核心素養的有效手段

高校體育課程改革目的在于培養具備核心素養、全面發展的人才，這也是高校體育課程培養人才的價值導向，只有堅持“嚴出”，目標實現才有保障。高校體育課程的“嚴出”不單單是依靠嚴考，更應該融入到教學的各個環節。首先，以“嚴出”促進教學過程中教師的改變，提升自身要求，在教師主導教學環節制定有針對性的方針和策略，從教學目標、教學方法、考核機制等方面從嚴要求。其次，以“嚴出”促進教學中學生的改變，從嚴讓大學生加強對體育教育的重視。這不僅要求學生以嚴肅、認真的態度進行體育課程知識與技能的學習，而且要通過強化體育鍛煉，培養運動能力，養成運動習慣，進而促進體育學科核心素養的形成。

3.“嚴出”如何在高校體育課程教學中實現

3.1形成共識、達成協調

我國的教育長期存在著重智輕體的現象，有相當多的人認為體育成績不能成為學生畢業的障礙，這其中也包括一些教育工作者。這種問題的存在，也間接的影響了學生的認知和對待體育課程的態度，影響其對體育學科核心素養形成的正確認知。認知與態度成為保證“嚴出”需要解決的首要問題。提升認知程度，需要體育教學過程中的各個參與者達成共識。

“嚴出”也會導致矛盾產生。高校為保證就業率，各學科課程在考核過程中出現不同程度的考核不嚴，當然體育課程也不例外。另外，多數高校把對教師評教結果與教師的評職、評優掛鉤，教學的嚴格程度與教師評分形成鮮明的反向對比，也給體育課程“嚴出”帶來了很大的阻力。因此，實現“嚴出”必須要在制度和利益中達成協調，消除教師對體育課程“嚴出”的后顧之憂。

3.2通過課內外一體化，使學生達到“嚴出”標準

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：高校體育課程不僅是狹義的課堂體育，還指廣義的體育課程，包括日常課外體育鍛煉，如體育社團活動、各級業余訓練與競賽等等。

實現學生課內外一體化，彌補學生課上滿足不了的體育鍛煉需求。學生在參加課外體育鍛煉的過程中，不僅能夠強健體魄，更大的作用是培養大學生運動習慣。因此，更好的運用課外體育鍛煉，將其融入體育課程考核當中，強調課內外一體化的重要性，也成為了高校體育課程提高核心素養，達成“嚴出”目標的一個重要方面。

3.3啟動問責機制，對“嚴出”進行有效監管

當前我國許多學校體育政策與法規執行失靈，難于轉化為實效，其中原因之一是上級主管部門在監管和督導方面難以發揮有效作用，且缺乏一定的強制力與威懾力所致[4]。問責制是我國處理重大社會問題行之有效的機制，教育教學當中也應該合理運用，對高校上級主管部門對高校體育工作啟用有效的監督機制和問責制，對高校體育課程保證“嚴出”制度的高效、有序推進與實施十分必要。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[EB/OL].[2019-07-10].

[3]應菊英.竺可楨體育思想探討[J].浙江體育科學，2011，33（4）：125-127.

[4]叢燦日，付冬梅.我國高校體育工作失范的歸因及應對——《高等學校體育工作基本標準》引發的思考[J].體育學刊，2015，22（6）：93-98.