給學生一把打開閱讀理解桎梏的鑰匙

陳引芳

[關鍵詞]小學語文;閱讀理解;教學方法

說“課外閱讀理解題”是學生學習語文的桎梏一點也不為過，看每個年級的語文期末考試分析，基礎題和作文題的得分率一般能達到80%左右，而課外閱讀理解題，得分率在80%以上的不會超過一半，大多在65%左右，有些學生甚至只有10%。可見，課外閱讀理解題是學生語文學習的一道坎兒。而實際上，學生的課外閱讀理解能力差，影響的已不僅僅是語文學科。就數學科來說，如果學生的閱讀理解能力不強，光是讀懂題就很困難，更別說解答正確了。所以提高學生的閱讀理解能力，十分重要。

基于此，我們小學語文教師，有必要交給學生一把打開閱讀理解桎梏的鑰匙。

一、樹立解題的信心

是什么導致部分學生在課外閱讀題上的能力如此差呢？

不少孩子看到長長一篇文章，密密麻麻的文字和要求，就說：“不會寫。”“好害怕。”“課外閱讀題沒有標準的答案，好難。”“無論怎么答，課外閱讀題總是扣分……”學生對文字的懼怕，對不固定答案題目的信心不足顯而易見。而這會形成惡性循環：懼怕——答不好——更懼怕——更答不好。

因此，我們首先要做的是給學生樹立足夠的答題信心。

1.告訴孩子——完成比答對重要

針對孩子的懼怕，我經常在課堂上強調：不答，就全錯;答了，就有對的可能。入門之初，完成比答對重要。原先非常懼怕答題的學生，偶有答對，我就公開表揚，讓他感覺到原來自己有答對的能力。另外，雖然教的是高年級的學生，但我經常讓他們做中年級的課外閱讀理解題，他們對的概率就大很多，我肯定他們——你們看，課外閱讀理解題也沒什么大不了的嘛，我們寫了，就對了。剛開始測驗的第一、二個單元，試卷上課外閱讀理解中出現的題型，我故意在復習時都鞏固一遍，讓他們做起來感覺不難;在改卷時，也故意降低評分標準;評卷時又一次強調——課外閱讀題不難，我們寫了，就能做對很多。

2.啟發孩子——不必追求極致的完美

由于課外閱讀理解有很多都是主觀題目，沒有具體的標準答案，但有明確的得分點。按照這樣的標準，小學生剛開始是很難做到全面的，他們大多只答到一兩個得分點，不少人會被扣分。有很多孩子很受打擊：“老師，我已經很努力地去答題了，為什么還是這道題扣1分，那道題扣0.5分？”“老師，我寫得滿滿的，可得分還不到一半，怎么辦？”

對于學生的種種，我老實地告訴孩子們：“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個人讀同一篇文章有一千種體會。不必追求極致的完美。課外閱讀題，不要說你們，有時老師也未必能全部答對。”有時，我與學生共同去做一份測驗卷，課外閱讀理解題中，還真是有我沒能答出的得分點。我就此證明給學生看：課外閱讀理解題不追求“完美“，只追求“近乎完美”。

3.引導孩子——用理解生活的方法去理解題目

有的孩子沒有信心去做課外閱讀理解題的原因是他們把文字與生活割裂開，就文段去想答案，其實文字與生活一旦聯系起來，并沒有那么難以理解。

例如，在《該不該讓家長陪讀》的文章中，有一道題：你家有沒有存在“陪讀”現象，你對“陪讀”持什么樣的態度？

班里幾個后進生隨便寫幾個字對付過去。我讓學生不要只關注文字，聯系自己和周圍人的生活，你會怎么想這個問題。學生一旦明白原來只聯系生活經歷談，隨意表述，就會變得容易多了。

人有了信心，能做好事情;同樣地，要使學生打開閱讀理解桎梏的第一步，就要給孩子樹立課外閱讀理解題不可怕，我們只要努力去做就能成功的信心。

二、陪伴讀通文意

學生課外閱讀理解題完成得差的另一個原因是他們沒能讀通文意。有不少孩子并沒有耐心去讀完文段：有的開頭讀幾行，跳讀幾行，然后就讀后面，就開始答題;有的快速瀏覽一遍，沒讀細致，就開始答題;更有甚者，沒讀文章，就開始答題。

為了讓學生養成先讀文、后答題的習慣，做課外閱讀題之前，我先指明學生把文章讀一遍，讀完后，我讓學生先回答兩個問題：文章主要講了什么內容？作者要表達的中心是什么？這樣兩步下來，學生就基本能讀通文意，再去做后面的理解題，正確率就高了。學生養成這個習慣后，朗讀才變成默讀。

評講學生的閱讀理解題時，我也會不厭其煩地讓學生再讀一遍文章，弄懂內容和中心兩個問題再去評講其他題目。

陪著學生讀通文意會花去不少的時間，但這“磨刀工”做好了，后面“砍的柴才多”。

三、教給解題方法

“授之以魚不如授之以漁。”讓學生突破課外閱讀理解題的難關，關鍵還是教給學生閱讀理解的方法。

首先，教師要有課外閱讀理解題型的知識體系，每年級的學生閱讀能力的要求到達哪個層次，本年級這個閱讀方法的掌握是在哪個起點上進行的，又為將來到達哪個水平作了鋪墊，這些都需要有一個清晰的把握。

其次，每個閱讀能力培養的方法，教師也要十分清楚。如概括主要內容的方法有哪幾種，理解詞語的方法有哪些，如何品析句子的表達效果等，教師要做一個系統的儲備。然后，根據不同年齡段的學生特點，進行不同教學。如引導學生把握文章的主要內容，面對低年級學生可以采用“插圖輔助法”“半扶半放法”“填空概括法”等。高年級則可以采用“六要素概括法”“題目擴充法”“各自然段綜合法”等。

另外，要適時地幫助學生進行閱讀方法的系統整理。特別到了高年級，他們積累了各種題型的理解方法，要引導孩子自主地、有針對性地進行整理，這樣相當于給他們一根登山的拐杖，會更得心應手。

四、組建強大題庫

教師面對的是一屆又一屆的學生，我們需要提高的是每一屆學生的語文能力。為了整體，也為了提升。于是，我們需要自上而下建立系統的題庫。

拿五年級閱讀能力訓練來說，每單元在每篇課文中要滲透哪些閱讀知識點，我們細致做了解讀。宏觀上做了一學年的教學知識點規劃;微觀上做了每課的訓練題整理，以及課外補充。一學年結束后，進行題庫的總體整理，下一學年，又再根據實際進行增刪。各個年級間又盡量做到勾連和發展。這樣，題庫就會越來越充實，師生都會不斷地得到提升。

閱讀理解題是學生語文學習的桎梏嗎？也是，也不是。潛心研究，就能慢慢鑄造出一把鑰匙，把它交到學生手上，打開的將是一座寶庫。

參考文獻

[1]教育部.語文課程標準[S].北京師范大學出版集團，2011.

[2] 68所名校教科所主編.小學語文升學奪冠新閱讀訓練大集結[P].長春出版社，2013.