高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

趙生秀

【關(guān)鍵詞】高中語文;學生;語文思維能力;培養(yǎng);策略

一、目前高中語文學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 脫離教學目標

眾所周知，在高中語文教學中，無論教師采取哪一種教學方式與教學模式，最終的目標便是讓學生掌握基本知識，從而學以致用、舉一反三。并且在新課改的要求下，積極提高學生的主體地位已經(jīng)成為每一位教師需認真貫徹的內(nèi)容與任務(wù)之一，為進一步迎合新課改的要求，大多數(shù)語文教師在教學中過分注重課堂氣氛的營造，忽略導致教學目標與教學重點，這樣一來，教學目標與課堂互動話題之間不僅缺乏必然的聯(lián)系，并且也會讓學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。

（二）未重視學生獨立思考能力

現(xiàn)今，小組討論已經(jīng)成為課堂教學中不能或缺的一種方式，通過小組討論不僅可以提高學生的主體地位，而且能發(fā)散學生的思維，提高教學質(zhì)量與教學效率。同時根據(jù)調(diào)查分析可了解到，在初期階段小組討論這一形式能得到學生的認可，提高學生的參與度，但是隨著時間的不斷推移，大多數(shù)教師并沒有根據(jù)學生討論的情況做好小組討論的調(diào)整，甚至部分教師還出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象，這樣一來學生會認為無論討論到什么程度，其結(jié)果都是一樣的，不僅降低他們的學習興趣，甚至在無形中抑制了學生獨立思考的能力。

二、新時期高中語文培養(yǎng)學生語文思維能力的對策

（一）應(yīng)用情景教學法

眾所周知，在高中語文教材中所涉及的課文體裁眾多，內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，但是為進一步提高學生的語文思維能力，語文教師需要做到以人為本，分析學生學習特點與知識掌握情況，采取情景式教學方式，讓學生通過情景教學掌握基本知識，開發(fā)自己的潛力，提高自己的想象力，加深對文本知識的理解與認識。比如在學習《大堰河——我的保姆》一文的時候，語文教師需要做好前期備課工作，明確掌握本節(jié)課的教學目標與重難點，然后引導學生分析課文中的表達方式，理清楚作者所要表達的情感，提高學生詩歌閱讀與朗讀能力。在情景創(chuàng)設(shè)中語文教師可以借助多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與大堰河相關(guān)的視頻或者圖畫，并在課堂中進行展現(xiàn)，這樣一來學生能置身于大堰河之中，并能深切感受到作者所要表達的情感。

（二）應(yīng)用合作教學法

從宏觀角度分析，合作教學法符合新課改的要求，是現(xiàn)階段語文教學中值得應(yīng)用的教學方式之一;從微觀角度分析，合作教學法能在潛移默化中拓展學生的思維能力，打破傳統(tǒng)教學所帶來的缺陷與不足，提高學生的主體地位。通過合作教學法，可以讓學生在討論思考過程中踴躍回答問題，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。比如在學習《荷塘月色》的時候，語文教師可以根據(jù)教學要求將全班同學劃分為多個小組，為學生布置相應(yīng)的問題，如“荷塘月色的特點有哪些？通過閱讀本文你能體會到作者所要表達的情感嗎”，在布置問題之后，語文教師要給學生提示，并且借助道具完成問題的理解，在小組討論過程中，教師需要了解學生的表現(xiàn)情況，由小組長對成員進行分工，最后每一個小組派出代表回答問題。根據(jù)實踐證明，通過小組合作探究式教學法，學生不僅可以提高自己的團隊協(xié)作能力，而且還能有效提高自己分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

（三）豐富課堂內(nèi)容

在新課改的背景下，為進一步提高學生語文思維能力，教師需要依據(jù)教學現(xiàn)狀，豐富課堂教學內(nèi)容，積極拓展學生知識接觸的方位，讓學生在分析問題的時候，能從不同的角度出發(fā)進行研究，這樣能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如在學習《赤壁賦》的時候，大多數(shù)學生對該文不理解，甚至部分學生認為文言文學習起來十分困難，對此語文教師要指導學生課前查閱資料，可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種形式對蘇軾生平的文章以及生活的背景加以了解，然后在課堂教學中教師要著重講解課文的內(nèi)容，并從學生查閱資料方面入手，這樣能提高學生的注意力，讓學生感受到自豪感與成功感，進而更好理解作者所表達的情感。

（四）營造良好的氛圍

課堂是學生學習知識的重要場所，積極營造良好的課堂氛圍能為接下來的教學工作起到奠基作用，所以語文教師需要重視課堂氛圍的營造，并將課堂氛圍的營造與學生思維能力的培養(yǎng)融為一體，尊重學生給予學生思考空間，積極提高學生的質(zhì)疑能力。比如在學習《燭之武退秦師》時，語文教師要通過拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生進行思考與分析，其中有的學生會提出疑問：“根據(jù)書中的注釋得知秦穆公護送晉惠公回國，并且?guī)椭鷷x惠公取得了君位，那為什么又要說出燭之武利用歷史典故挑撥秦晉，秦惠公當上國君與秦文公當上國君之間是怎么回事？”當教師聽到學生這一問題之后首先要給予鼓勵，為學生的質(zhì)疑精神鼓掌，然后回答學生的問題，讓學生對當時的政治背景以及政治利益加以了解，這樣不僅可以引導學生掌握課本知識，而且還能擴大其知識面。

（五）理性與感性思維的結(jié)合

在語文學習中，學生需要具備感性認知，同時也需要理性認識，實現(xiàn)理性思維與感性思維的融合，這是培養(yǎng)學生語文思維的重中之重，根據(jù)調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)高中生的思維比較活躍，但是因為受到多方面因素所帶來的影響，文化底蘊比較薄弱，只有理性且系統(tǒng)的學習知識才能提高學生的學習質(zhì)量與學習效率。根據(jù)實踐證明，理性思維能讓學生對知識認識更加全面，所以在這一背景下需要將理性思維積極轉(zhuǎn)化為感性認知，實現(xiàn)理性思維與感性思維的整合，這樣才能進一步提高學生的語文思維能力。

（六）通過作文強化想象

作文是語文體系中的一部分，在平時進行作文練習可以提高學生的思維能力，并且還能進一步強化學生的想象力，對此語文教師需要在教學過程中重視作文，以此發(fā)揮其作用與價值。比如在以“新時代最可愛的人”為題撰寫題目的時候，語文教師需要啟發(fā)學生，讓學生進行想象：“一提到新時代最可愛的人，同學們的第一印象是誰呢？”這個時候有的學生會說教師，也有的學生會說是醫(yī)生，是科學家，對此語文教師需要鼓勵學生，并且引導學生在撰寫作文的時候與社會熱點相互關(guān)聯(lián)。

總而言之，在高中語文教學中積極培養(yǎng)學生語文思維能力十分關(guān)鍵，在教學過程中，教師需要從多個方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方法與教學模式，實現(xiàn)理性與感性思維的整合，為學生營造良好的氛圍，豐富教學內(nèi)容，通過作文強化學生的想象力，進一步提高學生的語文思維能力，提高教學效率。