試論小學語文作文教學中培養學生想象能力的策略

鐘梅紅

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;想象力

小學階段是培養學生想象力的重要時期，而寫作是培養想象力的重要途徑，也是小學生自我表達能力和知識水平的重要體現。教師在教學過程中，一定要按照學生的實際情況、對學生進行引導，同時也要不斷創新自身的教學方式，尋找更加適合的教學方法提高學生的語文素養。寫作和想象力的培養是相互作用的，學生在寫作的過程中能培養自身的想象力，想象力的提高不僅能活躍小學生的思維，對于提高寫作水平也具備一定的積極作用。

一、現階段小學生寫作中存在的問題

第一，小學生的寫作內容較為空洞。小學生缺乏生活經歷，也缺乏對生活中各事物的認知。所以存在寫作內容空洞、缺乏創新的問題。第二，作文結構缺乏創新。在寫作的過程中，中心思想和作文素材以及文章結構都是作文重要的組成部分，出現這種問題的原因，不僅在于學生自身也在于教師的教學方式。第三，作文語句不通順、錯別字明顯。小學生在寫作的過程中白話連篇、錯字明顯、標點符號使用錯誤、語句不通順等一系列的問題仍然頻繁出現。因此，教師在教學的過程中應采用漸進式的教學方法，注重標點符號的講解，針對不同的情感應用不同的標點符號，逐漸減少這種現象的發生。

二、作文教學對小學生想象力的積極作用

（一）對激發小學生的創作動機有一定的積極作用，并且能啟發其想象力

小學生在寫作時習慣于根據自身的生活體驗和對事物的理解進行刻畫，并在這過程中發揮想象力，運用比喻、擬人等修辭手法升華文章。首先，教師應在小學生寫作之前，將自己積累的寫作素材和本文的寫作框架羅列出來。其次，在寫作的過程中，引導學生發揮想象力并且結合實際情況充分展現自身的情感，使文章增光添彩。在這樣的過程中，有效推動小學生豐富其想象力。

（二）對推動學生的個性化發展有一定的積極作用，并且能激發其想象力

小學生在寫作的過程中會融入自身對于生活各方面的體會，由于每個小學生的性格特點不同，對于生活中的體會也會有所差異。所以小學生的作文也各有其特點和風格，展示自身的個性。教師對學生的個性化寫作加以指導，并且通過日常訓練，不僅能有效地推動小學生個性化發展，也能激發其想象力。

（三）對于提高小學生的寫作水平有一定的積極作用，并且能引導其想象

語文寫作水平和學生想象力的提高是相輔相成、彼此促進的，寫作水平的提高是一個漫長的過程。它主要體現在這一方面：學生的寫作是和其實際生活以及想象力的融合，作文的詮釋是學生在生活基礎上加上自身想象力，作文中既包含小學生的實際生活體驗，也有想象的部分。在日常生活中只有不斷地進行訓練，才能對小學生寫作水平產生積極作用，在創作的過程中也能引導其想象力，增強語文素養。

三、想象力在寫作過程中的重要性

（一）開發思維、提高寫作興趣

小學生正處在思維活躍的時期，對生活和學習中的各項事物都充滿了好奇。教師可以在教學過程中利用小學生這個心理特征培養小學生的想象力。小學時期是學生接觸寫作的初級階段，因此在這一階段培養小學生的想象力是尤為重要的，能為以后的寫作奠定良好基礎。

（二）提高寫作水平，增強創新意識

創新是人們潛在的能力，可通過激發實現有效利用。教師在教學的過程中也要改變傳統的教學方法，不斷創新教學理念，才能使小學生在培養想象力的基礎上增強創新意識，推動學生個性化寫作。因此，教師在日常教學要鼓勵學生積累，并為學生提供更多的寫作素材和資源，這也是豐富學生想象力重要途徑之一，可避免出現千篇一律的寫作模式。在豐富學生知識的過程中增強其理解能力和自我表達能力，也能加強其他學科的學習。

四、在作文教學過程中培養學生想象力的措施

（一）利用多媒體教學增強學生想象力

我們處在信息發達的時代，要充分利用起身邊的各項科學技術豐富我們的教學方式，便利學習和生活。這首先需要教師改變傳統的觀念和方法，傳統的教學方式已經不能滿足現代學生的學習需求，因此教師應積極利用現代的教學方式提高課程效率，從而達到指定的教學目標。例如，我們在學習統編版六年級課本《草原》時，本課主要描寫草原風貌。教師在開始講課之前，首先利用多媒體向學生展示一些草原的圖片和視頻，讓學生從中挑選自己喜歡圖像風格，進行課前的小作文訓練。教師在旁引導學生發揮自己的想象寫出個性化的小作文，通過圖片驗證學生的思維，使其想象力得到更好的拓展，學生在寫作之后，可以主動和教師、同學分享。最終由教師通過圖片引入本課的學習，教師主要講解作者寫作的思路和本課所運用到的寫作手法，豐富學生的寫作知識，并督促學生做好積累，將文中的優美句子運用到自己的寫作中來。通過利用多媒體的教學方法，不僅能豐富學生的知識，也能讓學生在寫作過程中培養自身的想象力。

（二）利用寫作創新提高想象力

小學階段是培養學生創新思維的重要時期，從小學就開發學生的創新思維，對今后的學習有著至關重要的影響。因此在語文教學中，教師也應有意識地培養學生的創新思維，提高創新能力，鼓勵學生打破傳統框架的束縛，通過豐富想象力來體會學習的快樂。例如，我們在學習統編版三年級上冊課本《賣火柴的小女孩》時，教師在講完本課的基礎知識后，可以安排學生進行小作文訓練，根據本課故事的結尾進行改編。引導學生大膽想象進行續寫，將故事進行創新，然后在班級內分享。運用這種方式，學生樹立創新思維，通過自己的想象將故事進行續寫，不僅讓學生在寫作的過程中增強自己的想象力，也能通過創新思維增強自己的邏輯能力。

五、結語

通過上文我們可以得知小學生寫作水平的提高和想象力的培養是相互作用的，并且對小學生的各科學習也有重要幫助。教師在寫作過程中培養學生的想象力，要結合小學生的實際生活，以生活為素材加強其對生活的理解。這不僅對教師提高了要求，也讓學生在學習的過程中豐富了知識儲備，為今后的學習奠定基礎。