自主先學 展示后教 檢測反饋
——《道德與法治》“小組合作學習”教學模式新探

陳阿紅

（東山縣教師進修學校，福建 東山 363400）

統編版《道德與法治》教材知識容量多、操作自由度大，對教師的教學觀念、教學行為和教學實施能力提出更高要求。［1］但目前的課堂教學“教師講，學生聽，滿堂灌”現象仍然嚴重。為此，筆者嘗試采用“小組合作學習”教學模式。學生在自主先學環節中，獨立完成探究，未能自主解決的問題留給合作學習環節——“群學”來解決；如果在合作學習時還不能解決問題，則可以直接提問或者留給教師講評時解決；若還是不能解決，可將疑問書寫在導學案設計的“疑問征詢”欄目里，教師批改時給予書面解答或當面解答。

一、第一環節：自主先學

這一環節要預先做好導學案的編寫與設計。導學案應當以學生學習為中心，讓學生在可操作的、人性化的導學案的引導下主動探索、自主建構知識體系，進而學習新知、解決問題，真正讓學生成為教學活動的主體。［2］為讓“自主先學”更具針對性和目的性，導學案不可或缺。導學案編寫要規范化，可操作性強，便于反饋監督。

1.做好學習目標設計與展示。首先，要從學生學習的角度去設計學習目標，這學習目標要有別于傳統的教師教案設計，必須去掉“理解、識記、運用”等傳統的教師專用術語，代之以問題化學習要求。例如，可以使用“是什么、為什么、怎么做”等學生感覺自然親切的問題用語，指向性強，能讓學生一目了然，減少學生的閱讀和理解障礙。其次，目標展示要體現簡潔、通俗。例如，七年級上冊第九課第一框《守護生命》導學案的“學習目標”，可這樣設計：“如何守護生命？怎樣愛護身體？怎樣養護精神？”以貼近學生的生活。

2.要重視對重難點的分析與設計。導學案應提醒學生學習時應重視的和有疑難的知識。例如，七年級上冊第九課第一框《守護生命》這節課的學習重點是：在日常生活中我們應該怎樣愛護身體？這節課的學習難點是：怎樣養護精神？那么，在導學案的設計上，一定要兩點同時植入學案之中，學生的“自主先學”才能有的放矢，為后一環節鋪好基礎。

3.要明確導學的目的與學法指導之間的關系。通過學案導學，讓學生自主學習的最終目的是，提高學生的學習能力。因此，在導學案中，為學生提供一種方便快捷的學習方法，或指引學生去尋找一種適合自己的學法。那么，教師在設計導學案時，應設法使這些學習方法外顯，如外顯為引領學生閱讀理解的方法、解決問題的策略、反思交流的策略等。［3］

“自主先學”的具體操作如下：

①導入新課。該小環節由執教老師選擇最合適的方式，在導學案中可體現，也可不體現，時間安排一般在3 分鐘內較合適。

②自學階段。即課堂的前12 分鐘左右的時間，為學生“自主先學”重點環節，長短根據不同的教學內容進行調整。而這部分通常是導學目標中最基礎的內容，多數可以用填空題、表格等形式出現。盡管中考題型不直接使用填空題，但這種簡單的對號入座式的試題符合占多數的中等生及以下學生的學習思路，即由淺入深、由簡入繁。例如，在教學七年級下冊第六課第二框《集體生活成就我》時，這個環節可以設計為：

閱讀P59“探究與分享”活動材料回答：擔任黑板報主編后，元元的收獲表現在哪些方面？……集體生活可以培養我們____、___的態度和能力。

實踐證明，這樣的自學也是一種競賽，學生自學的積極性會因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習方法。在這個階段，教師要充分利用學生自學的時間，觀察和發現問題，回答學生疑問。

二、第二環節：展示后教

這是一節課的高潮，是讓學生通過探索問題、完成任務來獲取知識，進而內化為自己素養的階段。但是，要讓學生樂于探究，樂于展示，教師必須按認知螺旋上升規律，循序漸進地設計教學內容，將知識與問題、任務與活動設計為課堂的“探究與分享”。因此，便有“合作探究”“交流體驗”“釋疑解惑”三個環節。

展示后教的進行，必須先完成自主先學，否則學生無物可展，小組合作學習無法進行。按一堂課的課時限制，一般的展示后教需要控制在15-20 分鐘，每個小組人數控制在4-6 人之間。否則，人數太少，展示的效果不佳；人數太多，則有可能有學生的探究成果因時間不夠而無法展示，無法做到人人參與展示討論。

在合作探究與交流體驗環節中，學生的展示、探究與教師隨時介入答疑交替穿插進行。首先讓學生在小組合作學習中，把自己在自主先學時所思考的問題、所產生的疑問展示出來，在小組交流，做到合作探究，教師隨時進入小組釋疑，這是小范圍的展示與合作；仍有未解決的疑問，則由小組把問題帶入全班性的交流體驗，這是大范圍的展示（即提問）與探究，此階段，由小組長把小組成員未能解決的問題提出來，交由全班同學予以解答；若全班同學的解答仍未能達到預期的效果，那么就必須教師“釋疑解惑”了。

不管小范圍還是大范圍的展示探究，大致的形式離不開小組討論、分組辯論、全體參與等方式，其目的是讓學生在多方思考中解決問題，進而內化為自己的素養。學生的展示是否充分、教師的教學是否到位，決定了這部分教學的實際效果，如何達到預期的展示后教效果，則有賴于如下情況：

1.學生展示要“精”。鑒于課堂時間、教學進度、學生參考度，以及學習研究是否深入等因素的考量，學生在展示內容、展示問題時，必須遵守“精”的展示規則，此“精”包含“精簡”“精準”，甚至可是“精彩”。如何讓學生展示做到“精”，則涉及教師對探究問題的設置。讓學生進行探究的問題必須是根據教材的重點、難點來設計的，目的是更好地落實教學目標，完成教學任務。例如，七年級上冊第九課第一框《守護生命》，可以這樣設計探究問題：

播放“中國詩詞大會雷海為”的視頻。討論：雷海為在艱苦的環境中仍然堅持背古詩，對我們養護精神世界有什么啟示？你最喜歡哪句古詩詞，它對你產生什么影響？等等。

這道探究題做到了“精”的特點。它利用視頻展現情景，用直觀、形象的形式，“精確”地捕捉到學生的喜好，從而使問題化繁為簡，化難為易，“精準”地幫助學生理解“養護精神離不開優秀傳統文化的滋養”這個難點。另外，合作探究也能做到“精彩”，比如，可以讓小組學生圍坐在一起討論，這種的形式讓學生的參與率、積極性、專注度都較高，討論往往會很精彩，而且在討論的過程中，小組長必須組織討論，小組必須形成相同或接近的意見，并最后指定代表參加全班展示，小組長還需記錄討論未能解決的問題，那么，問題的集中度就比較高，這也是“精”的一個方面。

2.教師卡位要“準”。這首先要面對的是，培養學生討論習慣的這個問題。這是一項艱巨的任務，教師如果在學生的討論過程中，“卡位”不準備，則往往會出現“放開則亂，收緊則死”的情況，因此，需要教師自身具備較強的課堂駕馭能力，以促進學生養成良好的探究習慣。筆者在教學上面例子時，出現狀況的是學生在討論“對我們養護精神世界有什么啟示”時，出現了散、泛的情況，此時，筆者必須進入各小組進行了解情況，并進行點撥，以使大家意見統一，討論繼續。

另一個需要教師卡位“精準”的地方，則是“展示后教”中的“后教”部分的“釋疑解惑”。在教師通過小組探究、全部交流之后，已經精準地獲得學生無法解決的問題了，此時，問題集中、重點與難點也相對集中，這是教師卡位點。為把“釋疑解惑”做得更好，可適時融進時政新聞、趣味游戲、哲理故事、課堂辯論、音像視頻等內容與形式，使課堂妙趣橫生。做到這些，新課堂模式的功夫才能“爐火純青”。

三、第三環節：檢測反饋

效果真不真，檢測查淺深。當堂評價是第一時間對課堂學習效果進行檢驗的最為實在的方式，時間安排為10 分鐘左右。

當堂訓練不但能對學生是否掌握了課堂知識進行檢測，也是對教學內容的及時鞏固和提高，它能真實地反映學生對課堂的關注、參與、思維、反饋以及生成狀態，從而達成教育教學的導向功能。學生要會讀書，還要會考試。如果學生應試效果不高，那么我們所推行的課改自然不能被認可。所以，檢測是一個檢驗與提高前面兩個環節效果的不二選擇手段與環節。

如何檢測是每一位教師必須重點考慮的內容。筆者在經過一段時間的試驗后，得出結論是：當堂閉卷檢測的效果明顯優于訓練講評的做法。因為學生在有評價壓力下的學習效率明顯高于平常沒有壓力的作業練習，閉卷測試的做法還能促使學生在前面環節的學習過程中，督促自己養成有意識的記憶習慣。

接下來是如何設計當堂檢測題的問題。要出好當堂測驗題，必須做好如下工作：一是控制題量，這包含測驗題數量和時間控制；二是體現質量，要求知識點分布均衡，難度適中，基礎重現為主和適當的拔高題型相結合；三是突出考點，讓學生知道這節課要考什么，只有知道要考什么才可能讓學得好轉化為考得好。每一張檢測題學生完成后當堂上交，教師批改后在下一節課及時反饋，既能及時發現問題，又避免學生在上完課后將學案稿隨意丟棄。例如，九年級上冊第六課第一框《正視發展挑戰》當堂檢測題可設計為：

（一）單項選擇題：合理利用資源應建立資源節約型社會。要建設資源節約型社會，是因為（ ）。

①自然資源是人類賴以生存和發展的基礎

②我國環境問題嚴峻，影響經濟持續健康發展

③我國人均占有資源量很低

④我國面臨日益突出的人口結構性問題

A.①② B.①③ C.②③ D.②④

（二）判斷說理題：現在，有的中學生存在過生日開派對講排場的現象，往往會造成“舌尖上的浪費”。小強認為：“吃飯還打包，那多沒面子。”

判斷：（ ）

理由：____________________________________

學生在課堂上的表現如何，除了當堂的測驗可以考察他們的知識掌握情況，更重要的是要對他們在各個環節中的個人能力、小組合作學習等方面的表現情況進行量化考核，但這是一個很帶有主觀性的操作。

為化解主觀評判所帶來的不足，必須通過量化的形式來體現各個環節的學生表現。經過多次實驗與總結，試驗組找到了一種較為公允的展示過程評價方法：每一個小組按6 人編制，每一小組學生的學習能力要做到均衡分配，可以采用編號進行區別，編號由好到弱為1-6 號，同一編號的學生在各小組的座位是固定的，這樣，有利于教師明確知道每個學生的學習層次。如果學生回答完整，其得分與該生的編號相同，即最弱的6 號回答得6 分，最好的1 號回答同樣的問題只能得到1 分，回答不完整則適當扣分，同一問題在本小組內補充完整按最高分計算，不累計加分。組外補充則加分記在相應的小組。當然，不同問題的難易度有差別，可獲得的得分由教師自己把握。這樣，小組要取得高分，就必須千方百計教會最后一位學生，并由這位學生代表本小組參與展示。在這個教堂過程中，教師可以借助“班級優化大師”等教學工具打分，也可以根據教師的習慣隨手記在黑板的積分欄目里或者某一時間段一起登記，每周或每月統計一次作為獎勵的依據，獲評的是小組的集體榮譽而不是某一學生的榮譽。這種積分方法是促進差生轉化的有效手段，同時培養學生的團隊意識和助人為樂的品德。

目前，《道德與法治》“小組合作學習”的教學模式取得一定的教學成效。它讓學生擁有更多的自主性；同時，由于其方便性及可操作性，也獲得教師們的大力支持，我們將在實踐中不斷探索，使之日臻完善。