大學生生態文明教育現狀及提升策略研究
——以九江市高校為例

張子一，朱 青

（九江學院 教育學院，江西 九江 332000）

本項目研究通過問卷調查的方式來了解當前大學生生態文明教育的狀況，分析其存在的問題及差異，來探尋如何加強大學生生態文明教育的相關對策。

1 問卷設計與調查方法

本次調查研究采取了問卷調查的方式，主要以九江學院、九江職業技術學院、九江職業大學在校大學生為主要的調查對象，主要調查了以下3個部分：大學生生態文明教育現狀、大學生生態文明常識和意識、大學生生態文明行為。該調查問卷一共設計了20 道題，其中，包括19 道選擇題和1 道主觀回答題，問卷調查的難度一般，且非常具備代表性和層次性的，在問卷分發過程中，采取隨機抽樣的方法，總共發出問卷500 份，有效回收率為100%，問卷發放過程中考慮到各種基線因素的影響，因此，發放問卷中有55%的本科同學，45%的專科同學，男女比例分別為42%和58%。

2 調研結果與分析

2.1 生態文明教育現狀調查

2.1.1 生態文明教育開展狀況

通過對調查結果的綜合分析發現，在大學期間進行過比較系統的生態文明教育的學生占有26%，有60%的學生知道一部分生態文明的相關知識，從來沒有受到過生態文明教育的學生占到14%。有38%的學生表示學校開展過生態文明教育的專項課程，有24%的同學認為學校并沒有開展過這類課程，還有38%的同學不清楚學校是否開展過相關的課程。有28%的學生表示教師在課堂教學過程中會穿插相關生態文明的知識，有61%的學生選擇了偶爾會有，另外仍然有11%學生表示教師從來沒有在課程教學過程中穿插生態文明校學知識。通過上面的分析可以發現，不管是在學校課程體系設計方面，還是在平時的教學過程中，學生對于生態文明知識的獲取相對來說都是比較匱乏的，而且很大一部分學生對于生態文明活動的興趣并不高。

2.1.2 了解生態文明相關知識的主要途徑

如圖1，關于大學生生態文明知識了解的主要途徑這一問題的調查結果為：廣播電視占18%、網絡占21%、書本報刊雜志占16%、課堂學習和講座報告占15%、校園宣傳欄及海報占16%、社會實踐占14%。這一結果表明大學生在學習生態文明知識時內容過于零碎，且了解的途徑是各式各樣的，不具有系統性和完整性。在書報、宣傳欄等形式的教育的宣傳效果并不是很好，并且對于大學生學習生態文明知識的影響甚小，在學生獲得生態文明知識時大都不包括課堂教育和課外講座等這些途徑。

圖1 大學生生態文明知識了解的主要途徑調查結果Fig.1 The survey results of main ways for college students to understand ecological civilization knowledge

2.2 生態文明常識和意識調查

2.2.1 生態文明常識

為了更好地了解大學生對生態文明基本知識的掌握情況，在本次問卷設計過程中，總共設計了7 個這方面的問題。在考察對國家生態文明政策了解情況，即生態文明是在哪次會議上被正式上升為國家戰略的？該問題只有19%的學生選擇了正確答案。另外有42%的學生選擇錯誤，還有39%的學生表示完全不知情。在對世界環境日是哪一天的調查過程中，僅有37%的學生選擇了正確選項。另外，還有在循環經濟3R原則這個問題的回答過程中，正確率僅有34%。

2.2.2 生態文明意識狀況

現階段我國大多數大學生都已經清晰地認識到我國生態環境已經被破壞，并且有著非常嚴重的環境污染。也已經意識到了我國現階段生態環境建設面臨著重大危機。具體表現為：有57%的學生在調查過程中認為我國環境污染的情況是比較嚴重的，有17%的學生甚至認為我國現階段的環境污染是非常嚴重的。

2.3 生態文明行為調查

2.3.1 日常環保行為

通過調查顯示：大學生們在對于垃圾分類這一環保行為方面還沒有養成良好的習慣，對于垃圾分類的知識還有待完善，有31%的大學生在生活中有垃圾分類的習慣，偶爾進行垃圾的分類的有35%，另外“視垃圾桶是否分類決定”的學生占28%。在調查中也發現了大學生在日常的個人生活中生態文明行為較差，在“使用一次性餐具及塑料袋”有95%的大學生選擇使用。在“日常剩飯”方面78%的被調查者還存在著較為嚴重的浪費問題。在“當身邊人有破壞生態文明的行為時你怎么辦”這一問題的調查顯示選擇“積極勸阻”的大學生占61%，“雖然知道不對但是不愿多管閑事”的選擇者占37%，甚至還有3%的被調查者認為“與自己無關”。

2.3.2 參與公益性生態保護活動的行為

在被調查的學生中，僅有19%的學生表示經常會參加各種環保的志愿者活動，有59%的學生表示偶爾會參加，但是仍然有22%的學生表示從來沒有參加過，通過該分析可以發現，我國大學生在實踐方面表現的并不積極，從整體調查來看，在調查大學生在生態行為方面的素養展現了比較高的水準與生態文明意識的調查結果相比，仍然要不斷提高大學生參與生態保護活動的積極性，要讓具體的生態環境保護意識轉變為具體的行動。

2.4 生態文明教育意見

該問卷中唯一的一道主觀題的題目是對于大學生生態文明教育效果的建議，在所有的調查者中，有119位同學給予了相關的回答，大多數的意見表示應當適當增強增加關于生態文明方面的理論課程的教學，并且積極的開展相關的社團活動和志愿者活動，拓寬學生了解這些活動的渠道，并且與時俱進，結合現階段多媒體的宣傳方式來進行生態文明的宣傳教育，可以更容易讓同學接受。

3 對策與建議

3.1 將生態文明教育納入高校理論教學體系

在生態文明理論教學過程中高校具有不可推卸的責任，以習近平生態文明思想作為導向，向學生進行生態文明相關理論知識的宣傳，提高學生的生態文明保護意識。具體來說，要求高校在具體的教學過程中，將習近平的各種思想融入到高校課堂中，堅持以高效課堂為主要陣地，并且建設相應的生態文明課程教學體系，改革教學方式，既要向學生普及各類生態文明保護知識，提高學生的生態文明保護意識，也要積極的開展相應的社團活動，讓學生的意識上升到具體的行為。為了提高學生參與到生態文明課程教學中的積極性，可以將該課程列為大學生的必修課程，也可以在專業課的教學過程中穿插一些生態文明教學的基礎知識。

3.2 將生態文明教育融入高校實踐教育活動

高校是大學生進行實踐的重要組織者和引導者，因此，為了讓學生的具體意識，轉變為具體的行動，高校要不斷開辟新的途徑，為大學生構建生態文明教育的平臺。比如說可以通過結合新媒體技術轉變相關知識的教學方式，大力開展生態文明實踐教育活動。第一，學校可以根據自身情況考慮結合學校周圍的生態環境資源狀況，構建起生態文明教育教學基地，讓學生們在與自然和諧交流的過程中加深對所學的生態文明知識的了解，明白人與自然和諧共生的重要意義。第二，高校要開展多種形式的生態文明教育社會實踐活動。第三，高校應加強有關生態文明方面的創新創業引導，鼓勵學生積極地參與到生態文明方向的創新創業活動中來。

3.3 將生態文明教育深入大學生的日常生活

在大學生生態文明教育過程中，最難的一個地方就是如何將大學生的生態文明保護意識轉化為具體的行動，大學生日常的生活場所就是校園，因此可以以校園為突破口，在校園中營造綠色校園文化，塑造良好的生態文明校園環境，可以有利于學生將自身的環保意識轉變為行為。具體來說，可以通過以下幾個方面來進行，首先，通過建立學校社團，讓學生作為活動的主體，積極開展公益性的環境保護活動，可以以組織大學生自行的到校外或者校內進行生態文明宣講或者志愿活動。其次，可以通過大學校園內的微信公眾號或抖音等平臺開展生態文明常識的宣傳，以及普及工作，加大校園宣傳的力度。最后，著眼于增強校園的硬文化實力，高校應因地制宜的考慮校園的整體因素，切忌為開拓建設校園而破壞了整體的校園生態環境，從而使校園的生態環境、社會、經濟的整體難以協調發展。

4 總結

總而言之，高校作為人才培養地主陣地，在開展生態文明教育活動，積極地探索生態文明教育新途徑時，必須要認真學習領會習近平生態文明思想的豐富內涵和精髓要義，幫助大學生樹立堅定而正確的生態觀，從而改善生態文明教育的缺陷。