致用理念下的小學語文圖像化閱讀策略
——以《青蛙賣泥塘》為例

江蘇省宜興市廣匯實驗小學 王美華

圖像化策略就是在文字閱讀的認知活動中，與文本產生共鳴，在頭腦中建立故事場景、人物形象，通過心理上的圖像構建來協助理解文本，促進表達。它是知識的一種外在表現形式，它可以將知識通過概念圖、情節梯、思維導圖等表現出來，直接作用于人的視覺器官。運用這樣的教學策略有助于建構更為有效的語文教學，更有利于教學目標的達成，也就更體現我們語文的“致用”理念。

眾所周知，熟練閱讀者在閱讀過程中更具互動性和思考性，他們具有一定的元認知能力，他們的閱讀能力遠超同齡人，能夠獨立閱讀文章。教師如果想通過課內閱讀嘗試讓學生在課外閱讀中運用這樣的方法去閱讀并讀懂文本，就必須培養學生成為一名熟練閱讀者，而熟練閱讀者在閱讀時所運用的用以理解文本的其中一個策略就是圖像化策略。

因此，教師在教學過程中，以“致用”理念為指揮棒，運用圖像化閱讀策略，結合學生身心發展的特點，使學生大腦中建構簡單的圖像化閱讀模型，有效提高運用圖像化策略進行閱讀的能力，讓教學更優化，讓學生更有策略地“學”和“用”。

一、依靠想象讓文字可視化

閱讀教學包含兩個方面，即認讀和閱讀理解。低年級的教學一直以來都是以字詞句為主的教學，然而你會發現教師苦口婆心地解釋了很久的詞句意思，學生真正接受得并不多。低年級學生的生活經驗不足，加之閱讀過程中會有很多攔路虎，自然不太喜歡閱讀抽象化的語言文字。因此，通過圖像化閱讀策略，引導他們觀察圖片，激發他們的想象，透過文字想象出一幅圖畫，有助于詞句的理解，激發閱讀興趣。我就以《青蛙賣泥塘》為例，講講如何通過充分利用圖像，引導學生去理解文本，促使他們的思維向高階發展。

如：出示句子：“青蛙住在爛泥塘里。”

師：同學們你們會把自己住的家賣掉嗎？

生：不會。

師：青蛙住在泥塘里，泥塘就是他的家，他為什么要賣泥塘呢？

生：因為他的泥塘是爛泥塘。

生：他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉。

師：請同學們看看文中的插圖，你從哪里看出青蛙想要賣泥塘呢？

生：他的泥塘只有一點水，除了爛爛的泥巴，周圍光禿禿一片，所以他要賣泥塘。

師：你火眼金金，觀察到了他要賣泥塘的原因。

生：他豎了一塊“賣泥塘”的廣告牌子。

師：你觀察到了他為了賣泥塘還做了準備。

生：他張大嘴巴，瞪著大大的眼睛，手還在揮舞，一邊吆喝，一邊呼喚別的小動物來買他的泥塘。

師：你抓住了青蛙的表情，體會到他賣泥塘的急切心情。

生：他臉上一點都不高興，我也覺得他對自己的泥塘不滿意。

師：是的，圖上的青蛙面無表情，很想把自己的泥塘賣掉，換一些錢住到城里去。

通過看圖，學生更清楚地知道了青蛙賣泥塘的原因。同時也更好地理解了“爛泥塘”這個詞語的含義。

再如：（出示文章3-5 自然段）

師：請同學們邊讀邊想象畫面，注意青蛙和老牛的動作，你腦子里仿佛出現了怎樣的畫面？

生：青蛙真賣力，他在牌子邊上大聲吆喝，我仿佛看到他一邊喊，還一邊揮動著他的手，希望吸引更多的人來買他的泥塘。

生：青蛙為了賣出他的泥塘，采集草籽，播撒在泥塘周圍，我仿佛看到了他到處搜集草籽，把搜集到的草籽撒在泥塘周圍的地上，還給草籽澆水，干得滿頭大汗。

師：你們真會想象，把青蛙鐵了心要賣泥塘的情境展現了出來，通過你的想象，老師的頭腦中也有了這樣一幅畫面。

生：老牛一開始覺得這個泥塘不錯，可是“不過”說出了老牛不滿意的地方，他不買了。

師：咱們就應該這樣，聯系上下文和生活實際去理解文字，這樣，腦海中有語言文字所呈現出來的畫面感，讓我們的大腦忙起來，有助于深入理解文本。

隨著學生生活經驗的不斷豐富，詞語積累的不斷增加以及思維能力發展的不斷提升，他們語言文字的理解力也會得到相應提高。學生在不斷運用圖像化策略過程中，引導他們想象，他們的頭腦中可以呈現出文字所描述的情境，有助于他們體會關鍵詞句，掌握角色表演。

以前，教師在教學時，沒有很好地將圖文結合，文字和圖都是孤立地存在，對于文字的理解，依靠教師純粹的講解，沒有激發學生的元認知，對于詞語的意思不能扎實掌握，在角色表演的時候，學生沒有掌握到精髓，表演起來顯得很生硬。而現在通過圖像化策略的學習，讓原本抽象又靜止的文字在頭腦中形成具體的形象。長此以往，這種形象思維傾向如果在學生學習過程中不自覺的形成，有助于促進學生表達的多元性，充分體現“聚焦語用、學以致用”的“致用”理念。

二、借助結構圖理清文章脈絡

童話故事是兒童文學的一種表現形式，情節上多采用反復結構。學生年齡比較小，童話故事內容長，認知能力有限，基于這樣一種結構，教師可以引導學生充分利用圖像化的結構圖，梳理故事的內容，理清故事的順序。在圖像化閱讀教學過程中，教師必須根據兒童身心發展的特點，進行有梯度的教學活動，以此來提高學生圖像化策略的運用能力，最終提升他們的閱讀元認知能力。接下來就以《青蛙賣泥塘》為例，講講我是如何利用圖像化的結構圖幫助學生理清文脈的。

這篇童話共有12 個自然段，按照事情發展的順序描寫了青蛙賣泥塘的原因→青蛙為了賣掉泥塘，不斷地根據小動物們的意見改造泥塘→青蛙不再賣泥塘。課題是青蛙賣泥塘，我首先讓學生在課文中找到“賣泥塘”的句子，學生分別在課文3、6、9、11這四個自然段找到了相同的句子，即“賣泥塘咯嘍，賣泥塘！”這一句重復出現了四次，很明顯這幾個自然段就是青蛙賣泥塘的過程，我順勢畫了一張框架圖，如下圖1 再引導學生學習第1、2 自然段，學生能夠說出這兩個自然段描寫的是“青蛙想要賣泥塘的原因”。接著由扶到放，引導學生通過小組合作學習最后兩個自然段，借助框架圖，明確故事的結果就是青蛙發現池塘變美了，便不想賣池塘了。最后再學習中間部分，學生也能在教師的引導下，說出這一部分的主要內容。學生有了圖像化框架的輔助，目的更明確了，也把握了故事內容，有利于思維的可視化，減少了吃“夾生飯”的現象。與以前的教學相比，圖像化策略教學更有利于幫助學生抓住關鍵點，讀懂文章的主要內容。

圖1

文章的主人公是青蛙，他在吆喝賣泥塘的前后，情感也在發生著變化，我引導學生觀察從第一幅插圖到第二幅插圖，青蛙的面部也從面無表情到眉開眼笑，這變化源于泥塘發生了翻天覆地的改變。我正好注意到這一關系，在教學時就在圖1 的基礎上繼續進行繪制，我讓學生根據插圖，填一填結構圖中的空白處，即圖2。

圖2

在指導性練習階段，教師通過這樣的圖像化策略教學，給學生充分的時間去思考，甚至讓他們通過小組合作去討論，并啟發指導，讓學生在教師不完整的框架圖上補充課文的結構內容，有助于幫助學生增強理解，讀懂文章，把觀點變得更具體，切實聚焦語用，達到致用的目標。

三、充實結構圖嘗試分角色演

兒童的模仿能力是極強，通過教師的引導，學生就能夠依葫蘆畫瓢。為了讓學生對文本有更深入的理解，教師必須帶領學生走進文本，了解作者是如何描寫的？為何這樣描寫？這樣描寫有什么好處？學生弄懂這一系列問題之后，才能提高他們的元認知能力，他們獨立閱讀文本的能力才會有所提升，才能游刃有余地解決閱讀帶來的實際問題。

《青蛙賣泥塘》是部編版二下第七單元的一篇課文，本單元的語文要素就是“用自己的話，說說故事的主要內容”。其實這一語文要素的訓練點，從一年級開始就已經滲透其中，本單元就是要在原有的基礎上，指導學生借助結構圖，理清故事的內容，按照一定的順序，不遺漏故事中重要內容，將故事講清楚。而這一課課后習題要求學生能夠分角色演故事。這一要求必須建立在對文本充分熟悉的基礎上才能進行，那圖像化的框架圖有利于學生對文本的把握。

教學時，我引導學生閱讀3、4、5 自然段，學習這三個自然段是按照先寫青蛙吆喝再寫老牛說泥塘的優點與缺點，最后寫青蛙思考老牛的話并進行改造這樣一個順序來寫的。教師在原有的框架圖上補充文本中的有關內容（如圖3），進行示范教學，再讓學生進行小組合作學習課文的6、7、8 自然段，并補說結構圖。

圖3

師：請同學們以小組為單位，學習6—8 自然段，思考課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

生：這三個自然段先寫了青蛙大聲吆喝；再寫了野鴨說泥塘好，就是水太少；最后寫青蛙想引水，并做了事，最終灌足了泥塘。

師：老牛和野鴨說的優點能不能進行交換？缺點能不能交換？

生：不能，因為老牛喜歡在泥塘里打滾，不是游泳，而且老牛喜歡吃草，所以才會說出泥塘的這些優點和缺點。

生：野鴨喜歡在水里游泳，所以他要更多的水。

師：你們真會思考，因為小動物都是根據自己的喜好來對泥塘進行評價的。那接下來誰來了呢？他們又會怎么說呢？（學生小組合作交流）

學生在合作探究的學習中，讓思考的聲音發聲，從而幫助學生讀懂文章。但是學生在后文的學習過程中很快就發現，課文的9—11 并沒向前兩次賣池塘一樣描寫，而是只列舉了小動物們提出的問題，青蛙對泥塘的改造也是輕描淡寫。這不僅讓學生對故事情節有了整體了解，也學習到了作者這種點面結合的寫作手法，為今后的習作打下基礎?；谶@樣的留白，我在教學時，讓學生根據圖像化結構圖想象青蛙再一次賣泥塘，小鳥會怎么說？（優點和缺點）青蛙又會怎么想，怎么做呢？當蝴蝶、小兔、小猴他們來時，又會發生什么事？充分發揮想象，他們之間會有怎樣的對話？還會有哪些小動物來？首先讓學生分角色扮演小動物，想象這些小動物說話時會有什么動作、表情，會說泥塘的哪些優點，提出哪些要求呢？

當學生充分想象后，先選幾個學生擔任其中的角色（青蛙、老牛、野鴨……）讓學生根據結構圖，戴好預先準備的頭飾，激發他們表演的興趣，在表演過程中不僅要將人物語言說出來，還需要注意表演時角色的動作、神態等，教師從旁指導，其他同學觀察的同時還能進一步記憶結構圖。在這之后全班小組合作，讓小組內優秀的學生帶領學習弱一點的學生，借助結構圖進行表演，這樣才能真正落實演一演這一語文要素。

對文本熟悉通透以后，便可以憑著這張結構圖，進行分角色表演故事了。當然表演故事并不是那么容易的，還得注意人物的動作、神情、心理（即人物對話時的提示語）等。

通過圖像化策略的教學，學生把故事場景通過圖像表現出來，教師還可以利用圖像化策略中的意見椅對青蛙為什么不賣泥塘羅列觀點，幫助學生把觀點變得更具體。

圖像化策略的學習并不是一朝一夕的事，你在介紹一種策略的時候，雖然花了很多時間，但是你不會永遠以這樣的方式進行教學，學生會在你的引導下情不自禁地加入到思考的隊列中，而不是對文本一知半解，甚至完全沒讀懂文本。我相信這種形象思維傾向如果在學生學習過程中不自覺地形成，有助于促進學生表達的多元性，而且當學生在頭腦中形成一種圖示，再閱讀一篇文章時，他們會嘗試運用圖示去接受新知識，找到圖示中的各個變量，進行新知識的替換，這樣就能輕松理清文章脈絡并記住文章主要內容，他們無論是閱讀速度還是閱讀效率肯定遠超于頭腦中沒有閱讀圖示的學生。這樣就能更好地實現由課內嘗試到課外運用，從原本學而不會用轉變到學而致用，用閱讀力充實閱讀者的頭腦，使語文的教學更為高效。