大數據背景下共融課程教學管理共建模式探討

陳琳琳 董笑予

摘要：在大數據背景下，革新傳統教學觀念，創設新型學習環境，教育教學也應轉變傳統理念，摒棄資源堆積型的教學設計，調整成為以學生和教學為中心的新型、交叉共融型的優質教學資源建設和積累。重點研究海量數據、信息化教學環境建設，探索大數據背景下職業院校教學資源共建，突破實驗室、院系圍墻的界限，開放整合資源，不唯院系論，提倡交流，合作、共贏，實現師生需要的交叉、共融型教學資源建設。創建現代職業教育綜合改革目標任務之一，是實現教育的現代化，科學持續運用教育教學信息化、大數據技術、搭建網絡平臺，實現多元化、優質教學資源的共建共享，達到教學信息資源價值最大化。

關鍵詞：課程;共建;教學管理;大數據;信息

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0269-02

1高職院校課程教學計劃安排的現狀

與普通高校一樣，高等職業院校在類型上屬于職業教育，在教學任務完成中主要依賴操作技能來實現，其過程是對崗位能力分析的基礎上，確定培養目標，進而組織教學，以培養適應社會、經濟需要的高等技術技能型人才。

在課程管理中，更多側重點在教師和教材管理。有關教師、學生信息化模式還沒有建立完善，在教學管理過程中存在課程設置、教學過程等管理不足，其表現為以下幾個方面。

1.1 課程設置混亂

首先，專業教學課程設置比較混亂，對專業建設、人才培養目標研究過少，在專業課程設置中出現不同的專業的教學計劃雷同設置，或直接使用外來的教學計劃，甚至直接借用本科教學計劃稍做修改使用。通過這類方式設置的教學計劃，使得課程與專業定位方向有所偏離。

其次，課程進程設置不合理，專業課程進程設置缺乏遞進性，較多的專業性強、理論性強的課程設置在最后兩學期，對于高職院校學生來說，到大三的學習階段時，教學任務安排已經逐漸進入實習準備階段，基本上很少學生能保持上課認真聽講，下課復習的狀態，大多數只是在考前一段時間進行突擊復習來應付考試。

在國內，高職教育的發展歷史并不是很長，其培養方向、模式還在不斷地探索之中，只有通過深入到專業、深入到課堂、深入到學生、深入到崗位才能建立獨有的、與專業配套的培養模式，獲得發展生存的空間。

1.2理論課程學時安排相對過多

在專業教學中理論性課程學時較多，而應用性的內容少，即使制定了實踐課時，在實際教學中并未得到保證，學生職業技能操作、實踐較少，缺乏技術技能型人才培養的專業特色。

同時，由于專業實訓基地建設的不足、實訓指導教師薄弱、實訓教材建設缺乏統一規劃、實訓設施滯后社會先進的設備技術等，也使得學生就業進入工作單位后無法快速融入工作，還需要用人單位進行崗位職業再培訓。

1.3 教學過程簡單、回饋少

傳統課堂教學中教師可以搜集并運用的信息較少，教師所能傳授的知識有限，方式有限。 教師幾乎是單向灌輸，在這個過程中，即使部分學生有不理解的地方，也只能選擇性地接受部分知識，學生與教師交流相對較少、教學回饋少，從而導致了學生學習主動性不高。

1.4 評價體系單一

學生的學業水平主要通過統一的課程考試考評，方便、快捷，在某種程度上反映了學生對課程基本內容的掌握水平，但是也存在一定的弊端，比如，難以界定學生分析、解決問題、創新能力的高低;忽視了學生的興趣愛好等。 同時，也與培養技術技能型人才相矛盾。

2高職院校基于大數據背景下的教學管理的應用現狀

2.1 教學管理軟件以外包為主

目前各高校教學管理系統基本采用第三方教學管理系統， 但在系統建設初期，基本解決當下遇到的教學問題，在后期長期運行使用中，缺乏可持續發展的規劃，缺少個性化定制，在后期使用過程中各種問題逐漸暴露出來，使得教學系統內部與學院相關的人事系統、學工系統等數據之間缺乏互聯互通，數據共享與融合。

2.2 教學管理隊伍的信息化素質一般

首先，教學管理人員幾乎沒有參加公派進修培訓的機會，這在一定程度上制約了其管理水平及理念的提升;其次，教學管理人員對于計算機辦公軟件、計算機數據庫的知識及使用基本是處于一知半解的狀態，工作效率難以保證，很難適應現代教學管理的實際需求，信息化管理與應用水平一般，信息化應用反而成了他們的一種負擔;教學管理人員與教師缺乏溝通與交流，教師管理缺少信息化管理平臺，職業學院應對于教學過程中遇到的問題要給予高度關注。

2.3 教學管理信息化建設缺乏全局性

如何建立起教學管理信息化系統是我們需要考慮的一個全局性的問題，如何建設需要一個現代化完備的標準。從管理理念到實際執行的整個過程中，存在著各種信息、數據、交流等等的限制，這就使得在建設完備標準這一目標很難實現，從教學信息化建設應從實際情況出發，突破管理壁壘。

2.4 輕視教學管理信息化

學校運行需要各部門有機配合，教務、學生、人事等等，如果學校領導缺乏對學校信息化建設標準、建設程度、作用和價值的了解，就會導致一些工作投入的人力、物力過大，重復性工作，從而影響圍繞著教學的一系列工作，因此教學管理應打破部門界限，突破信息化管理屏障。

在實際運行過程中，教學最基本的正常運行工作會由于管理信息化數據不暢通，而導致效率低下、工作混亂等問題。

3教學管理新管理模式的探討

3.1結合在線教學的融合管理

在教學過程運行中，學校可根據學生的各科成績數據采集，課程屬性、難易度進行分析，利用信息數據模擬推測出易于學習的課程，并將課程在網絡平臺共享，給學生有效的自我學習時間，同時，學生也可以根據課程難易度自主選擇，在這種情況下，可以為學生的有效學習提供保障，實現線下與線上教學的融合管理。

3.2給各科、各專業實訓室等安裝智能管理系統

通過實訓室里安裝的智能管理系統的感應裝置，能夠自動搜集學生進行實訓室學習時間，以及離開實訓室的時間，甚至包括學生在實訓室里進行實訓的積極程度，節省人力，可以更好地搜集相關數據為后續工作提供分析數據。

3.3 提供基礎課程與拔高課程的智能選擇

學生除了需完成學校安排的必須掌握的基礎專業課程以外，在這以外的時間，可利用智能管理系統分析出，學生是否有時間、精力，老師是否有時間、能力進行拔高課程的安排，適應不同專業技能需求，實現學生進一步技術技能的提升與要求。

3.4 智能管理系統的決策應用

根據專業、學制的不同，學校均給學生安排了不同的校內實習科目，讓學生能更快地融入即將到來的社會實習，更好適應各自工作崗位。智能管理系統將根據學生前幾年在學校的課程學習情況分析出不同專業學生、學情等科學的數據分析，制定適合學生學業水平的實習、教學安排。

4結語

通過對職業院校學生接受的不同課程組合的現狀分析、學校信息管理系統的應用水平分析、對學校的實際教學管理信息系統的應用、校本數據分析，在大數據環境下對共融共享課程建設、實訓等教學管理，制定適應學生培養目標、實訓技術技能提升的教學方案，為培養具有數據分析能力的新時代學生提供了一定的建議和參考。

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【通聯編輯：光文玲】