程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程思政資源挖掘及教學(xué)路徑探索

王愛(ài)菊 蘇玉 張帆 李巧君

摘要：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是一門(mén)技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，但現(xiàn)目前的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程更多的是注重理論忽略了實(shí)踐，注重教學(xué)忽略了市場(chǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師的教學(xué)方案卻是“滿堂灌”的方式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)積極，且很難提升學(xué)習(xí)興趣不高。要想改善這種現(xiàn)狀，就得從思想上開(kāi)始調(diào)整和改變，探索思政資源的教學(xué)路徑對(duì)于學(xué)校、老師、學(xué)生都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程;“慕課”教學(xué)模式;思想政治教育;應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0249-02

1改善“滿堂灌”的教學(xué)模式，從實(shí)踐出發(fā)

目前高校的程序設(shè)計(jì)課程是采用課堂教學(xué)和上機(jī)操作的方式，老師會(huì)傳授知識(shí)點(diǎn)，但卻忽略了日新月異的互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)。而理解知識(shí)點(diǎn)本身需要時(shí)間的沉淀，在還未吃透當(dāng)堂課程的知識(shí)，便被要求閱讀大量的代碼，導(dǎo)致教學(xué)效果差，且在課堂上無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)。

老師應(yīng)該摒棄一堂課程結(jié)束后，學(xué)生就立刻進(jìn)入編程背代碼的想法，而提供錄制好的視頻教學(xué)檔案，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也就是將“慕課”理念用于程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案中。課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生預(yù)先思考到自己聽(tīng)不懂的難點(diǎn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師的課程，結(jié)束后，再反復(fù)去聽(tīng)老師對(duì)于難點(diǎn)的講解，有助于學(xué)生的理解，這會(huì)極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“慕課”教學(xué)模式是采用線上線下相結(jié)合方式，老師制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)并進(jìn)行線下教學(xué)、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后采用線上方式進(jìn)行考核，以審查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的時(shí)間可以自由安排、可以大規(guī)模的教學(xué)，但缺點(diǎn)是互動(dòng)性小，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。

所以，光是開(kāi)設(shè)“慕課”教學(xué)方案并不能夠完全滿足所有學(xué)生，而混合式教學(xué)，則可以幫助自學(xué)能力和自制能力不太強(qiáng)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，這要求教師和學(xué)生必須在線上和課堂完成教學(xué)。老師在開(kāi)課前可以將全班分成若干個(gè)小組，3～5人一組，并指定成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行討論，并以小組的方式集體完成老師教學(xué)大綱制定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的方式，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，老師應(yīng)幫助學(xué)生清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、項(xiàng)目的制定、項(xiàng)目劃分、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目的方法和路線、項(xiàng)目結(jié)題、項(xiàng)目報(bào)告的整理和書(shū)寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)。還應(yīng)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何優(yōu)化項(xiàng)目環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的難易程度及其合理性進(jìn)行劃分，來(lái)討論他們是否有必要得到指導(dǎo)以及如何使項(xiàng)目小組所要實(shí)現(xiàn)的環(huán)境與方式。讓教師、學(xué)生或者企業(yè)都加入項(xiàng)目方案的討論，做出一套最優(yōu)于實(shí)踐課程的方案，使得項(xiàng)目進(jìn)行得更有效果。

加強(qiáng)學(xué)生自我研發(fā)課程的能力，當(dāng)學(xué)生有一定的技術(shù)水平后，老師可以提供題目，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 培養(yǎng)師資力量，優(yōu)化老師教學(xué)水平

2.1 將老師以“教材為教學(xué)中心”的思維改變成“以人為本”

很多時(shí)候，教材是很多老師備課的主要方式，有的還是唯一方式，無(wú)論是課程上，還是課后討論都變成了只是依據(jù)教材，而忽略了學(xué)生本身的創(chuàng)造性和差異性。所以，老師自己要不斷更新知識(shí)，了解市場(chǎng)發(fā)展，同時(shí)也要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言，有不同側(cè)重點(diǎn)地講解，這樣才能靈活教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，而非一味地照本宣科。

2.2加強(qiáng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)老師的計(jì)算機(jī)技能的提升

對(duì)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)的老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為主要的學(xué)習(xí)工具，掌握利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新動(dòng)態(tài)，老師可以對(duì)于教育資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新。

所以，在對(duì)于老師的培養(yǎng)方面，不僅要有好的專(zhuān)業(yè)，還應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)信息的專(zhuān)業(yè)，對(duì)思想政治教育的老師進(jìn)行全面系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)，把思政教育和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)融為一體，更利于學(xué)校思想政治教育的開(kāi)展。

2.3加強(qiáng)與優(yōu)秀企業(yè)合作，引進(jìn)優(yōu)秀的行業(yè)人士作為師資人才

學(xué)校在選擇老師的培養(yǎng)和引進(jìn)上，不要一味只選用專(zhuān)業(yè)的老師，忽略了老師與市場(chǎng)的連接性，老師的思維和技巧脫離了市場(chǎng)，自然也無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生要注重實(shí)踐。

特別是在像程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程這種專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)課程，需要老師具有一定的市場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校必須和優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)公司合作，培養(yǎng)“雙師型”師資人才，定期派老師進(jìn)參與企業(yè)工程項(xiàng)目或直接聘請(qǐng)企業(yè)精英為專(zhuān)兼職教師。

2.4培養(yǎng)復(fù)合型教師人才，提高老師的綜合素質(zhì)

有時(shí)候，我們以為應(yīng)用類(lèi)學(xué)科更多的是技術(shù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)校要增強(qiáng)對(duì)老師的綜合能力培養(yǎng)，可以和不同學(xué)科的老師相配合，采用相近學(xué)科或交叉學(xué)科人才，使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教師更加多元化，幫助學(xué)生可以將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程應(yīng)用在生活中。

3 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)踐課程

3.1思想政治教育對(duì)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程”的重要性

雖然各高校已經(jīng)了解思想政治教育資源在教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用，但在開(kāi)發(fā)與利用思想政治教育資源時(shí)還存在著資源分配不均、落實(shí)不到位、缺乏建設(shè)虛擬資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)又枯燥的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程”對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，追求在“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程”研究領(lǐng)域先行者不畏艱難、勇往直前的品格和精神，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了堅(jiān)持和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2思想政治教育實(shí)施的困難和阻礙

從2016年12月以來(lái)，學(xué)校在倡導(dǎo)思想政治教育做出了很大的努力，但結(jié)果一直不太明顯，這源自兩方面的阻礙：一方面是學(xué)生正值青春期，當(dāng)代年輕人從互聯(lián)網(wǎng)中了解了非常多的思潮，對(duì)他們的影響甚大，“自由”“平等”成了他們的口號(hào)，而他們所理解的“自由和平等”只是別人傳遞給他們的，他們自己并沒(méi)有辦法去過(guò)濾掉其中糟粕的部分，所以對(duì)思想政治教育這種幫助他們導(dǎo)致思維的課程會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。另一方面是老師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)思想政治教育帶給學(xué)生的益處，擔(dān)心思想政治的內(nèi)容加入課堂學(xué)習(xí)，反而影響了學(xué)生的邏輯思維，不利于學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為上好課以及評(píng)職稱(chēng)才是最重要的，忽略了對(duì)教育資源的挖掘、革新。正是因?yàn)檫@些難點(diǎn)才讓思想政治教育至今都沒(méi)有完全融入課程，真正地起到引導(dǎo)學(xué)生正向思考、愛(ài)國(guó)愛(ài)人的作用。

3.3 如何在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程進(jìn)行思政資源挖掘和實(shí)踐

3.3.1 宣傳思想政治教育的重要性，讓老師和學(xué)生都清楚思想政治教育的目標(biāo)

只要老師和學(xué)生都去除從片面上了解的思想政治教育帶來(lái)的影響，教師自身的思想政治素質(zhì)要先被提升，學(xué)校對(duì)于加強(qiáng)老師思想政治教育的培訓(xùn)，更深層次地去從職業(yè)理想、使命感、愛(ài)國(guó)情懷、主動(dòng)學(xué)習(xí)等多個(gè)方面挖掘，學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展如美國(guó)，并勇于突破我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的短板，不斷刻苦鉆研、創(chuàng)新發(fā)展，真正地培養(yǎng)出適合市場(chǎng)發(fā)展科學(xué)進(jìn)步的社會(huì)主義新人。

3.3.2 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)踐教學(xué)與思政教育

1在實(shí)踐課程中，老師除了教導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程外，應(yīng)穿插思想政治教育成功的案例，從“課程的發(fā)展歷史、未來(lái)方向、經(jīng)濟(jì)層面、法律層面及網(wǎng)絡(luò)安全”各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教案預(yù)備，深層地挖掘校內(nèi)外資源，不僅僅是停留在教材的內(nèi)容里，還要結(jié)合不同的資源對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行填充和拓展，可以增加一些視頻和材料教學(xué)。

讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，思維得到拓展和更新，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

2透過(guò)分組完成項(xiàng)目，幫助學(xué)生更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，感受到友善、合作、誠(chéng)信等好的氛圍和品格，學(xué)習(xí)相互協(xié)作，相互幫助。

3在課程考核上，不應(yīng)只是看學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、品格、是否有助人的精神等納入考核范圍，多元化考核督促學(xué)生多元化發(fā)展，避免學(xué)生只注重學(xué)習(xí)，忽略了其他方面。

3.3.3 網(wǎng)絡(luò)安全上，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

現(xiàn)目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來(lái)越錯(cuò)綜復(fù)雜，其中不乏庸俗、色情、暴力等方面的信息自動(dòng)彈出，影響著學(xué)生的思維，對(duì)高校的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息資源環(huán)境造成了嚴(yán)重的沖擊，因此，學(xué)校必須加大對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全的投入，提高計(jì)算機(jī)安全技術(shù)水平，抵制不良信息的侵入，確保健康、積極向上的思想政治教育在校內(nèi)傳播。

學(xué)校也應(yīng)注重對(duì)于其他資源的挖掘，不僅只是停留在學(xué)校本身的校史、校訓(xùn)、校園名人等資源，也要重點(diǎn)挖掘家庭資源、社區(qū)資源、國(guó)外資源等，多種資源相結(jié)合，應(yīng)用于學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

3.4加強(qiáng)對(duì)于信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)的搭建

對(duì)于課堂進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的部分，一定要切記不僅僅是隨意地出了幾個(gè)題目讓其他學(xué)生自由做，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)松懈，不去思考鉆研，只是一味地剽竊抄襲，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。既達(dá)不到理論與實(shí)踐性教育的要求，也可能導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分析問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題的能力低落。同時(shí)，因?yàn)檎n堂上的教學(xué)資源沒(méi)有得到共享，而且學(xué)生在尋找有關(guān)學(xué)習(xí)材料上也出現(xiàn)了困難，會(huì)直接造成他們?cè)谡n堂上缺少主動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)的能力，所以，提升課堂上的教學(xué)資源平臺(tái)的信息共享對(duì)于開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程來(lái)說(shuō)極具意義。

所以信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)上把相關(guān)的PPT和程序課程專(zhuān)業(yè)的共享，透過(guò)搭建論壇，讓學(xué)生可以和更多的老師討論交流學(xué)習(xí)心得、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，以獲得最新的程序課程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，幫助學(xué)生了解最新的資訊和發(fā)展方向，使學(xué)生后期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)更有方向和方法。

4結(jié)束語(yǔ)

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程思政資源挖掘及教學(xué)路徑探索上，不僅是一方面的努力，從學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)企業(yè)，甚至多個(gè)高校平臺(tái)搭建，都是至關(guān)重要的，而在思政資源挖掘及探索中，不斷地優(yōu)化師資隊(duì)伍、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，老師真正地做到“以人為本”勝過(guò)“以教材為中心”，積極進(jìn)步，改進(jìn)自己的教學(xué)方案。同時(shí)學(xué)校在對(duì)于信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)的搭建，使得學(xué)校的資源和校外的資源相結(jié)合，為學(xué)生打造出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育環(huán)境，幫助教育質(zhì)量的提升，真正地培養(yǎng)出適合市場(chǎng)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)的優(yōu)秀程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于莉莉，趙佳彬，李美珊，等.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程思政資源挖掘及教學(xué)路徑探索[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，38（6）：224-225，228.

[2] 李靜，胡國(guó)華.Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政資源挖掘及教學(xué)路徑探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（1）：24-28.

[3] 郝高建.新時(shí)代高校思政課增強(qiáng)大學(xué)生文化自信的路徑研究——評(píng)《新時(shí)代高校思政教育理論與實(shí)踐》[J].教育發(fā)展研究，2021，41（4）：85.

【通聯(lián)編輯：光文玲】