思維導圖在初中數學閱讀中的設計原則

李傳剛

【摘要】數學學科是初中階段的基礎性學科之一，在教學過程中，教師需要與初中生的身心特征以及學科特點相結合，對教學方式進行不斷的創新，從而提高學生的閱讀能力，進一步提升課堂教學質量。基于此，本文對思維導圖提升初中生數學閱讀能力的基本原則進行了深入分析和探究。

【關鍵詞】思維導圖;初中數學閱讀;策略

1初中生數學閱讀能力培養的問題分析

1.1學生缺乏數學閱讀能力

結合初中數學教學現狀，初中生數學閱讀能力培養過程中存在較多問題，嚴重影響了初中數學教學的發展。很多學生對數學閱讀缺乏正確的認識和理解，不重視數學閱讀，對數學閱讀的興趣不高，缺乏有效的閱讀方法，在解決數學問題的過程中不知道如何進行高效的數學閱讀。部分學生只是一味地進行表面的數學語言閱讀，而沒有結合實際任務和目標及時調整與優化閱讀方法。尤其在幾何圖形閱讀中，學生要學會進行數學符號語言和數形結合語言的有效轉變，但很多學生在遇到相關問題時無法快速調整閱讀方式，不能采取有效的閱讀策略。因此，要想快速解決數學問題，學生就要掌握數學閱讀方法，具備數學閱讀能力，從而精準分析問題，并提出有效的解決方法，以便更好地運用相關數學知識，同時提升數學解題效率。

1.2教師對數學閱讀教學認識不足

結合初中數學教學現狀可以發現，部分教師的教學思想還較為傳統，過于關注學生的數學解題效率，對過程性技能的培養沒有給予足夠的重視，忽視了對學生解題思路的引導。數學閱讀能力是初中生解答數學問題的關鍵，因此教師應重視數學閱讀教學。學生只有具備了良好的數學閱讀能力，才能更好地解決數學問題。但是，很多教師在實際教學過程中容易忽視對學生數學閱讀意識和能力的培養，只是讓學生自主解題，這就導致學生在數學學習中桎梏于數學問題的解決，學習較為吃力，學習效率也相對較低。教師要引導學生對數學知識進行聯想，使其通過數學閱讀真正了解其中的數學符號和數學邏輯，進而正確解答問題。教師要避免對數學知識點進行反復講解，要注重培養學生的數學閱讀能力，讓學生做到學以致用，避免對知識點死記硬背，從而真正提升教學效率。

2思維導圖對初中數學教學的重要作用

直觀可視是思維導圖的最大特點，也就是能更加全面地將數學知識清晰全面地展示出來，這樣學生通過思維導圖就能形成完整的知識體系，這對于相對抽象的初中數學知識有很大的作用。初中階段是學生思維、能力形成的重要學段，初中數學概念多、知識點相對分散，加之有的概念抽象難懂，這就導致學生對概念理解不夠深入，更無法在分散的知識點中尋找聯系，這對學生思維形成、能力提高非常不利，更對教師構建高效課堂造成了困難。思維導圖利用線條、圖片等簡單元素，將初中數學重難點進行直觀展示，讓學生感覺抽象知識難度大大降低，激發學生學習信心。另外，開展思維導圖教學還能加強師生之間的交流，更有利于教師及時掌握學生數學知識的不足，及時幫助學生解決學習中的問題。從認知上來說，思維導圖可以更好地展現學生認知情況，教師則通過認真觀察，總結學生的思維方式和認知能力，針對學生在學習中產生的誤區及時糾正。同時，思維導圖還能將學生已經掌握的零散知識點快速整合起來，建立前后、新舊知識點的聯系，提高學生解決實際問題的能力。

3思維導圖在初中數學閱讀中的設計原則

3.1關聯性原則

思維導圖本身以衡量左右大腦為重點，將所有相關的知識點聯系在一起，應用于數學閱讀中。因為此時大部分學生已經完成基礎知識的學習，大腦積累了一定的知識，利用關聯性尋找其中的突破口，這才是閱讀的關鍵所在，讓閱讀和經驗構建某種特殊關系，及時解決閱讀難題。

思維導圖在某種程度上能作為一項有效的教輔工具，從多個方面提高數學閱讀的質量，而教師在設計的時候遵循關聯性原則，將各個板塊的知識點進行有效結合，發散初中生的聯想思維。以“菱形的性質”為例，學生在閱讀中尋找關鍵詞，挖掘關鍵詞的豐富內涵，借助教師的科學引導，利用思維導圖掌握新概念、數學定理。學生通過初步閱讀得知菱形的基本性質——具有平行四邊形的一切性質：四條邊相等、對角線垂直平分，而且是中心對稱圖形。接著教師從關聯性的角度做深度分析，圍繞“對角線垂直且平分”等重點字詞繪制思維導圖。除此之外，教師使用多媒體技術，向學生展示思維導圖，做到畫面簡潔、美觀，并讓學生進行閱讀研討活動，認識菱形的性質，對數學內涵有深刻且獨特的領會。教師深度探討課程標準和數學教材，分析知識的潛在聯系，堅持關聯性原則，引導學生主動關聯和想象，構建完善的知識框架，這樣學生在閱讀的時候便可一目了然。

3.2參與性原則

思維導圖的科學設計全面反映出學生在數學閱讀中對知識的掌握情況，這不僅是教師對數學閱讀方法的理解，還需要學生在參與的時候形成獨特的數學閱讀思維，實現知識遷移。出于對初中生現狀的考慮，數學閱讀中的思維導圖設計，不需要一開始便確定詳細的內容，而是提前有大致認知，這樣既能了解數學閱讀的核心，也能鞏固以往學過的知識，顯得閱讀過程不再煩瑣、復雜，讓學生在閱讀中便能理解基本的數學概念、公式。在進行初中數學復習階段的閱讀活動時，教師可利用思維導圖幫助學生及時回顧知識，鼓勵學生積極參與思維導圖的繪制，及時發現學習中的不足，總結常見的錯題類型，避免日后出現同種類型的錯誤。

3.3關鍵詞原則

關鍵詞是以某個問題為核心，對其進行縮寫或提示，而思維導圖中關鍵詞的選擇不應過多，避免學生產生混亂思緒。在閱讀所有數學知識的時候，都可利用簡單的關鍵詞以及清晰的結構圖進行具體概括，讓零散、薄弱的知識變得清晰完整，進一步提高初中生解答問題的能力。

4結束語

總而言之，數學學科是初中教育階段的重要學科，教師在實際教學中要對教學內容進行系統性分析，把握關鍵點，著重培養學生的學習意識和技能。數學閱讀能力是學生應掌握的一項基礎性能力，教師要轉變傳統的教學思想，幫助學生精準把控數學閱讀中的重點內容，發展學生的數學閱讀能力，提升學生的數學閱讀效率，進而推動初中數學教學的長足發展

參考文獻

[1]吳佩俊.關于構建初中數學高效課堂的幾點思考[J].數學學習與研究，2019（23）：22-23.

[2]焦小春.初中數學高效課堂的打造策略[J].甘肅教育，2020（24）：34-37