小學科學有效教學策略探究

胡國燦

【摘要】小學階段的科學課程教學相比于別的學科，其涉及著十分廣泛的知識面，且具有一定科學性。小學科學課程的教學能夠促進學生形成一定的科學素養，拓展學生的思維空間，有效培養學生較強的創新探索能力，在小學課程結構中占有的地位也慢慢受到高度重視，采用科學的教學方法對于強化小學科學整體教學質量發揮著十分關鍵的現實意義。本文深入探究了小學課程課程的有效教學策略。

【關鍵詞】小學科學課程;課堂教學;教學策略

引言

近幾年，隨著教育結構基礎新課程的持續改革，基礎科學課程逐漸得到廣泛關注。科學課程教學的開展是促進學生養成科學素養的主要途徑。科學課程的整體教學質量直接關系著中國科學的進一步發展。如何設計小學科學課程的有效教學策略逐漸成為廣大教師高度重視的課題。

1.小學科學開展有效教學的重要意義

在小學科學的教學實踐活動中，開展有效教學有著十分重要的意義。

首先，不可否認在現階段的小學科學教育中，還有相當一部分的教師存在著傳統的思想觀念，認為小學科學只是一門副科，對于學生的升學無用，不必放在重要的位置去對待。殊不知這樣的教育觀念是與新課程的要求是背道而馳的。現代教育需要的人才是德智體美勞共同發展的全面人才，而教學教育則能很好地培育學生的科學素質，所以在小學科學教學實踐活動中開展有效教學，是教師轉變傳統的教學觀念的一大重要舉措。

其次，小學科學開展有效教學，可以提升學生的科學動手能力和生活實踐能力。小學階段涉及的科學知識是比較簡單的，與學生的生活實際緊密聯系的一些基本的知識理論，還有一些實踐活動。教師在課堂中通過多媒體教學也好，聯系生活實踐教學也好，都是培養學生動手能力和生活實踐能力的一種手段。

最后，小學科學開展有效教學，才能夠提升學生們的學習興趣，培育他們的科學素養。對于小學生來說，只要激發了他們的學習興趣，才能激發他們的求知欲，才能夠讓他們在課堂上釋放出足夠的活力，他們能夠真正地投入到科學教學中來，也能夠順應教師的思路，樹立一種正確的科學思維，培育起良好的科學素養。

一、構建生活化教學情境，充分調動學生的學習興趣

1、注重教學聯系生活實際，培養學生思維能力

在小學科學的教材中，其中有很多章節的內容與學生的生活實際聯系十分緊密。教師在實踐的教學課堂中，可以聯系生活實際對教學內容展開講解。一方面可以提升學生們的理解力和想象力，另一方面也有助于培育學生們用科學知識解決生活實際的思維能力。具體來說，教師可以針對教學內容，提前設計一些有趣的能夠吸引學生注意力的例子，激發他們的探索欲和求知欲。

例如，教師在講述《各種各樣的運動》的時候，就可以聯系實際生活進行講解，培養學生的思維能力。這節課講到的運動與我們的現實生活息息相關，因為在生活中可以說有很多物質都在運動著。教師可以充分發散學生的思維，讓學生成為這節課堂的主人，提出問題，生活中有哪些運動著的物質，是怎樣運動的，每個學生進行想象，并舉手回答。教師可以引導學生從日常的吃穿住行方面進行思考。比如吃飯的時候，筷子會在手的擺動下進行運動，穿衣服的時候，衣服也是在手的操作下進行運動，我們走路的時候，雙腳在運動。還有公路上跑的汽車，天上飛的飛機等等，都是一種運動的狀態。這種聯系生活實際的教學方法，有助于發散學生的思維能力。

二、實施操作實踐教學方式，提高學生學習積極性

小學科學課程涉及的教學內容具有一定的跨度，其傾向于實踐化，這就標注著小學生必須具有一定的動手動腦能力，所以，教師必須著重培養和強化小學生個人的實踐操作方面的能力，讓學生能夠對知識產生深刻了解，掌握豐富的知識，以此最大限度的提高學生學習科學課程的積極性，引導學生積極主動的參與其中，進而保證學生處于快樂學習的狀態，促進小學科學課程實現教學的進一步發展，不斷完善學生構建的探究欲望體系。

例如，教師在講解“放大鏡”內容的時候，教師可以組織學生拓展教材中的知識內容，接著為學生展示相關的一系列昆蟲圖片，進而充分調動學生的學習興趣，同時可以組織學生前往科學實驗室進行昆蟲標本的近距離觀察，讓學生通過放大鏡全方位、直觀地觀察昆蟲，引導學生通過小組合作的學習方式展開，探究昆蟲身體的結構，在條件允許的情況下，教師可以提前準備昆蟲的活體，組織學生觀看，促使學生產生濃厚的興趣，讓學生更加仔細、直觀的觀看，并要求學生詳細記錄各種昆蟲的不同生活習性，進而全面提高學生的動手操作能力以及科學思維，強化學生對于科學知識的學習能力。

三、依托課本教材，完善教學設計

在科學課程教學過程中，教材是重要主體，是師生之間進行教學和學習的關鍵載體。然而教學并非等同于課堂，單純地根據教材文字講解的教學方法不僅難以吸引學生的注意，而且無法彰顯課程教學的精髓，大大削減了小學科學教學開展的有效性。對此，在教育教學過程中，教師應當充分尊重教材，基于教學目標層面出發，根據學生的具體認知水平，有效引導學生展開自主學習、小組合作以及深入探究，為課堂教學實現可操作性鑒定牢固基礎。同時，針對性的教學模式是廣大科學教師值得深入學習的一種全新模式，教學不能局限于傳統，可以有效的融入一些新穎元素，根據學生的興趣愛好和能力水平有效拓展課堂，進而實現課本活用取舍的效果，促進課堂教學的順利開展。

例如，教師在講解“植物”章節的相關內容過程中，教師可以利用課前時間收集多個品種的樹葉，并帶樹葉拿進課堂教學中，沒有必要完全根據課本文字講解植物所具備的特點。由于教材會為了實現特殊性以及專業性，選擇具有一定代表性的植被，然而這些植被幾乎在小學校園中看不到，頗有望梅止渴的意味。教師親自帶入校園植物，則會促進親切感以及真實感的有效強化，實現高效教學。

結語

隨著新課程的不斷改革，在小學科學的實際教學活動中，力爭打造高效課堂成為一項至關重要的任務和課題，同時是新課程教學發展的必然趨勢。因此，在小學科學課程的具體教學中，教師必須深入認識教學特點，并通過針對性的教學方式以及措施展開教學，推動小學科學課程教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]陸成東.在物質科學領域利用微課和翻轉課堂——培養學生核心科學素養的一點嘗試和體會[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：45.

[2]李貝貝.細節定成敗，態度掌進退——小學科學教學中學生科學態度的培養探究[J].課程教育研究，2018（51）：172-173.