以課為引：在小學語文課堂中探尋生成性資源

楊艷丹

【摘要】相較于準備充分的課堂教學資源而言，課堂生成性資源具有較大的不確定性和隨機應變性。因此，課堂生成性資源的應用對小學語文教師的課堂把控能力有著非常嚴格要求和較高的難度。本文從問題意識的培養、個別差異的關注;關注教師專業發展，提高反思水平，建立電子檔案;激發學習興趣，開展實踐類活動，布置班級環境三個方面提出了小學語文課堂中探尋生成性資源的理解和認識。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;生成性資源;價值

語文課堂生成性資源是在真實的語文課堂教學中產生的，具有較大的開發潛力，是語文課堂教學中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添生命力。突發性是教師在挖掘語文課堂生成性資源時的重要的特點之一，小學語文教師在面臨一些突發性狀況時，往往能夠憑借隨機應變的能力將一些意料之外的內容轉變為教育契機，進而引導學生對課程內容進行更加全面且深入地了解。

隨著課程改革的推進，課堂中生成性資源的運用開始受到一線教師的重視，那么，小學語文教師如何才能更好地在課堂教學中挖掘出生成性資源的價值呢？經過認真地分析和思考，筆者從以下三方面內容來談談自身對在小學語文課堂中探尋生成性資源的理解和認識。

一、學生方面

1.問題意識的培養

生成性資源是一種本身具有突發性、偶然性的教育資源。小學生問題意識的培養對生成性課堂資源的挖掘有著非常重要的作用。因此，借助問題意識的有效培養，小學語文教師不僅能夠使小學生在科學指導下認真且細致地觀察周邊世界，還能使他們在自身觀察的驅動下培養獨立思考的良好行為習慣，為充分挖掘課堂生成性資源的價值奠定堅實的基礎。

為此，小學語文教師務必要在課堂教學中注重學生問題意識的培養，使他們能夠就自身見聞等提出不同的想法、意見或者建議等。

比如，在學習部編版小學語文一年級口語交際《我說你做》時，我們便可以將一些精彩有趣的實踐活動引入課堂教學中。在此期間，筆者發現，一些孩子因為對方的聆聽不認真、對自身意圖的理解不明確等發生了一系列的語言沖突。此時，筆者便將這種語言沖突轉變成一種教育契機，并借此引導小學生在實踐活動中展開一番認真思考，如：“如何實現更好地自我表達？”“如何更耐心地聽取別人的想法和建議？”“在和別人交談的過程中，你期待得到怎樣的應答或者回應呢？”在對此類問題的討論和分析中，小學生不僅能夠學會更有禮貌地表達和傾聽，還能夠逐漸養成文明交際的良好行為習慣。

如此一來，小學語文教師不僅能夠在課堂教學實踐中引導小學生在尊重、理解彼此的過程中感受口語交際的魅力與訣竅，還能使他們在問題的發生、分析以及解決中有效提升其語言交際能力，從而獲得更高質量的課堂教學效果，為小學語文高效課堂的構建奠定了堅實基礎。

2.個體差異的關注

加德納提出的多元智能理論中指出，人類至少存在八種智能，每一種智能代表著一種區別于其他智能的獨特思考模式，但是這些智能是相互依賴、相互補充的

所以在教學過程中，需要注意的一點是，由于家庭環境、受教育背景、文化水平以及知識理解能力等方面的差異，小學生在看待、了解、感受、理解某些信息時必然會出現一定的差異。

在學習部編版小學語文一年級《小書包》這一課時，在學習“本”時，筆者讓孩子們給“本”組詞，當一個學生回答“日本”后，班上有一個小朋友就舉手說“日本人都是不好的人，他們很壞。”當時，很多的小朋友都點頭表示認同，但是班級中另一個知識儲備量比較廣泛的孩子舉手回答到：“并不是所以日本人都是壞的，爸爸曾經告訴自己，在抗日戰爭的時候，其實日本的人民也受到了傷害，壞的那些是侵略我們國家的那一部分日本人。”借此時機，筆者也向孩子簡單介紹了那段歷史，讓孩子認識到不能將所以日本人看作是壞人。筆者發現低年級學生的認知能力較弱，他們不能接受所有的信息，所以對于一些信息不能完全接受，容易偏差，所以教學時，也要注意對一些錯誤觀念的糾正。

因此，在課堂教學過程中，小學語文教師不僅要在充分尊重學生課堂主體地位、自我表達意愿的基礎上給予他們更多的獨立思考以及自我情感表達的契機，還要根據具體學情和學生實際情況等給予恰當的引導和指導。在此基礎上，小學生才能在自由、大膽、大聲地表達中獲得一股更加強烈的語文學習自信。

二、教師方面

在素質教育的新形勢下，小學語文教師的教育引導功能得到越來越多的重視。從某種意義上來說，小學語文教師教育引導能力對課堂生成性資源的挖掘具有極為重要的作用，一個有著優秀引導能力的語文教師往往能夠將課堂教學中的突發狀況及時、恰當地轉變成一種高質量的課堂教育資源，而一個引導能力差強人意的語文教師往往會因課堂掌控能力的缺乏使課堂教學陷入混亂、無序中，對課堂教學效果成為極為不利的影響。

結語

總而言之，生成性資源的挖掘既是對小學語文教師教育教學能力的重要考驗，也是提高小學語文課堂教學質量的重要契機。從某種意義上來說，想要真正挖掘出生成性資源的教育價值，小學語文教師必須在重視生成性資源挖掘的同時積極提高自身的專業技能，以期能夠在小學語文課堂教學中為學生提供全方位的指導。如此一來，小學語文教師才能在教育教學中真正發揮自身的優勢，使學生在未來的語文學習和生活中獲得更大的進步與成長。

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