小學低年段學困生成因及轉化策略的研究

徐桂涔 黃國進

【摘要】幼小銜接過程中常常會出現各式各樣的學困生，本文從學生知識儲備不足、學習興趣缺乏、學習習慣不良、學習策略不當;教師教學方法和評價方式單一、缺乏賞識教育和激勵教育;家長教育方式絕對化、親子關系疏遠化、教育觀念不統一等三個方面分析學困生的成因。從個人素質、學校教育、家庭指導三個層面提出了對應的學困生轉化策略，以期每一位學困生都能夠全面健康成長。

【關鍵詞】低年段學困生、成因、轉化策略

教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，“讓每個學生成為有用之才”。黨的十九大報告中指出教育公平問題，究其根本是學生的發展問題，褚宏啟則指出教育公平中的差異性公平，在對待學優生、中間生和學困生時，要做到因材施教、精準施教。因而探尋小學低年段學困生的成因及轉化策略，對教師教學工作和學生成長具有一定促進作用。

一、核心概念界定

美國特殊教育專家柯克認為學困生是“學習失能學生”，這類學生智力正常，但學業水平落后。國內學者鐘啟泉指出學困生主要是指學業成績與智力水平顯著不符的狀態。借鑒國內外學者的研究，本文將學困生定義為：智力水平正常而學業水平低下的學生群體。

二、小學低年段學困生成因

小學低年級學生處在習慣養成階段，由于剛剛入學，大部分家長對學生的關注度較之幼兒園階段更高，教師對常規習慣要求也更加具體，從幼兒園到小學，小學低年段學生應對著來自身份轉變、周圍同學、家長老師的多方壓力，因此，在這個可塑性極強的階段，部分孩子由于多方因素被列為學困生，其成因大致有以下幾個：

（一）學生方面

1.知識儲備不足

建構主義與客觀主義相對立，他強調的“意義”，不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，也就是說意義的建構取決于原有的知識經驗背景，因而，不同的人的原有經驗不同，對同一事物也就產生了不同的理解。

在以筆者執教的兩個二年級班級中隨機抽樣，發現學困生有如下特點，生字不認識，詞語不會默、古詩不會背，通過個體訪談得知，一年的拼音沒有學好，語文知識積累嚴重不足，進而導致課堂上無法跟上老師的進度，課文拼讀有困難。由此可見，如果基礎性知識沒有掌握，就會導致知識儲備嚴重不足，學生就無法以此為基礎，進行新知識的建構。

2.學習興趣缺乏

興趣是最好的老師，但是，當學生被貼上“學困生”“后進生”乃至“差生”的標簽時，語文這門學科往往無法使其獲得“滿足感”和“成就感”。

下面是筆者與一名學困生的訪談：

師：你看，只要抓緊時間，你也可以在學校完成習字冊的，那為什么要回家去做呢。

生：那我不想寫啊，寫了成績估計又不會提高。

師：那你為什么會這么想呢。

生：我不喜歡語文，生字都差不多，而且很容易認錯，班長做得好了，其他小朋友會哇哦，我寫對了其他同學又不會。

由上述訪談，不難發現，當生字的認讀、詞語的默寫、詩詞的背誦淪為一種不得不去完成的任務，而由于對語文學科產生抗拒抑或是厭棄的心理，這就會導致學生“交差式”地完成任務，學習興趣在這個過程中也是極大的降低，學業水平無疑也就呈現出下滑的趨勢。

學習興趣、學習需要、個人價值觀和態度都屬于學習動機，而興趣又分為三個層次：有趣、樂趣、志趣。對于學生而言，學習興趣和學業水平的關系是相關的，興趣驅動學習、學習產生興趣，因此，對于學困生，想方設法提升學習興趣不失為一種正強化手段。

3.學習習慣不良

從學生進入到小學一年級，我們就在不停地強調，習慣的重要性，可是，讓我系統的去羅列，需要養成哪些學習的習慣，卻又仿佛發之于心而難啟之于口。

下面是筆者對一名學困生語文課堂表現的觀察情況：

該生上課時準備工作不足，桌面上攤著上節課的學習資料，雙手在課桌肚里不停地摸索，眼神游離;開火車讀字詞時經常卡殼，自由認讀生字時不愿意打開書本翻閱;桌面上的文具被擺成各種形狀，書本也沒有打開到正確的頁碼……

由上述情況，我們可以發現，學困生的上課狀態是游離的，許多學習環節的參與度不高，課前預習、課中學習、課后復習的效率都較低，學習積極性低下，這些都是由不良的學習習慣衍生而來的。但是學習習慣的養成并非一朝一夕的，這需要細水長流的水磨工夫。

4.學習策略不當

陳琦認為，所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，邁克卡等人將學習策略區分為三種：認知策略、元認知策略和資源管理策略，大部分學困生的基礎知識薄弱、基礎性技能缺乏，正是缺乏認知策略中的復述、精細加工和組織策略。這三種策略針對不同的學習任務，具有重要的意義。

結語

學困生的轉化是一個漫長且困難的過程，但是，在教育公平理念的指導下，縱使過程復雜，教師還是需要以耐心和愛心來關懷每一位學困生，將學困生引導回正軌，讓學困生也能夠成為教育公平下全面發展且自由的學生。

參考文獻：

1.專著類：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

2.論文類：

[1]陸筠.小學學困生成因及其轉化策略研究[D].蘇州大學，2010.

[2]程婷.小學中年段語文學困生的個案研究[D].南京：南京師范大學，2017.

3.期刊類：

[1]鐘啟泉.“學業不良”的界定及其因析模式述評[J].華東師范大學學報（教育科學版）.1994（2）：73.

[2]鐘啟泉.差生教育的若干視點[J].上海教育研究，1995，（5）：4.

[3]王成軍.基礎教育階段學業不良概念的考察與重新界定[J].教育與教學研究，2010，（1）：31-33