基于新課改的初中物理有效教學策略探索

邵正高

【摘要】在新課改的推動之下，初中物理逐漸走向以綜合素養為主導的教學新方向，加快教學模式的創新與優化成為推動學科發展的重要手段。現立足教學實際，分析初中物理教學存在的問題，并針對如何解決問題，提升課堂教學有效性展開探討，以期深化學生對于知識的理解，提升物理關鍵能力。

【關鍵詞】初中物理;有效性;新課改

1初中物理教學存在的問題分析

就目前而言，初中物理教學實踐成效未能達到素質教育的基本要求，教學活動的組織設計仍然存在諸多局限性，成為影響學生學習積極性的重要因素。第一，存在教學思維狹窄的問題。雖然素質教育改革由來已久，但是受到中考機制的影響，初中物理仍然存在明顯的只注重教書，不重視育人的思維傾向。在教學過程中，教師往往以中考作為目標導向，嚴格遵循大綱要求，采取按部就班的課堂教學模式。過于專注于知識傳遞的數量，而忽視了學生的主體需求造成課堂氛圍沉悶，教學內容死板的問題。對于正處于青春躁動期的初中學生而言，此種課堂組織模式過于沉悶，難以激發學生的求知與求真欲望。第二，以理論為主導，缺乏必要的實驗環節。實驗是探究物理知識本質的有效途徑，但是在快節奏的課堂步伐之下，物理實驗往往被宣講或是演示觀摩所代替，這一現象并非個例。此種教學模式不僅偏離了初中物理的學科本質，而且不利于學生對于物理概念與規律的理解，極易出現張冠李戴等知識混淆的問題，創造性的運用物理知識解決實際問題更是無從談起，影響學生物理綜合素養的全面發展。

2初中物理有效教學策略

2.1堅持以學生為中心，滿足學生個體需求

以人為本是素質教育的基本理念，也是提升課堂教學質量的重要基礎。因此，初中物理應以學生的個體需求作為組織課堂教學活動的出發點，為學生基本知識與關鍵能力的提升創造有力支持，增強課堂的生長性與延展性。教師可以從保護學生好奇心以及關注學生課堂狀態兩個方面著手，實現初中物理課堂的彈性設計，使學生能夠全身心的投入到課堂學習之中，達到預期的教學效果。以牛頓第一定律教學為例，此章節的教學重難點在于讓學生理解力慣性的概念，解釋慣性的相關性現象，分析影響慣性大小的重要因素。教師以速度較大的汽車在發生轉彎動作時，乘客的身體會向反方向傾斜這一日常生活現象為切入點，引導學生展開對于慣性的分析。由于學生對于慣性的概念缺乏深入的理解，勢必會存在汽車轉彎有向心力，人為什么沒有向內傾斜這樣的疑問。教師應充分捕捉學生的好奇心，以此作為課堂教學的生長點，因勢利導的引導學生借助具體的實驗操作展開探討與分析，進而促使學生對于慣性的概念形成更為深層次的理解。此外，在教學過程中，教師應注重學生情緒的調動，當學生存在認知困難或是反映不積極的狀態時，教師應及時反思教學方式并作出調整，以減緩學生的學習坡度，提升學習積極性。

2.2堅持理論結合實踐，深化物理知識理解

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，傳統的以理論宣講為主導的教學模式是影響教學效果的癥結所在，基于此，教師應堅持理論與實踐相結合的學科教育觀念，盡可能多的為學生創造實驗機會，促使學生通過親身體驗與動手操作探究現象表征背后的物理知識與規律，以活躍學生的思維能力，提升學習的深度與廣度。以光的直線傳播教學為例，此章節的教學重難點在于讓學生理解光在同一種均勻介質中沿直線傳播并能夠結合生活實例做出解釋。教師分別設計光在空氣水和玻璃中的傳播實驗，讓學生認識光沿直線傳播的條件，培養學生實事求是的科學精神，提升動手操作能力。為了保證實驗的趣味性，教師應充分尊重學生的主體地位，采取學生自主設計與實施的實驗活動。首先，教師為學生提供水、水槽、玻璃、火柴、燒杯、激光筆、紙杯等實驗道具。在此基礎上，讓學生以小組為單位，根據所掌握的理論知識設計實驗方案用于驗證光的直線傳播。教師以旁觀者的身份，在學生遇到實驗瓶頸時提供必要的指導與支持。最后，教師根據學生的親身實驗結果進行深入的分析與指導，以促使學生將感官認知上升為物理知識層面。通過趣味性的實驗，提升物理教學的吸引力，讓學生樂享其中，形成內在的學習動力。

2.3堅持關聯生活實際，拓展學生認知維度

在素質教育視域之下，初中物理等教學落腳點是引導學生學會運用物理知識解釋自然現象，解決現實生活中的實際問題，達到知行合一的教育目的。因此，教師應打破依參而教的教學內容構建模式，深入挖掘物理知識與日常生活現象之間的內在關聯，學生創設認知支點，以深入淺出的方式將復雜的物理知識授予學生。以壓強相關教學為例，此章節的教學目標是讓學生知道什么是壓力，能夠畫出壓力的示意圖。理解壓強的概念、公式以及影響壓強大小的因素。首先，在課前導入環節，教師設計問題情境，激發學生的獵奇心理。例如，展示一名高大的男生用手掌用力壓一個氣不是很足的氣球時，需要費盡力氣才能壓迫。而一名嬌小的女生用針能夠輕易的扎破氣球。讓學生以物理視角思考其中緣由，借助生活現象引出課堂探究主題，組織學生帶著問題完成新知識的探索。其次，針對于學生對壓力與壓強兩個概念，認知不清的問題。教師可以借助日常生活情境，幫助學生消除認知障礙。例如，當長時間手提裝有重物的塑料袋時，手掌會感到刺痛感。而在手掌于塑料袋提手之間隔一塊硬紙即會緩解痛感。教師以生活化的話題引導學生展開交流探討，賦予抽象化的物理知識，以具象化的載體，進而幫助學生區分壓力與壓強。

結束語：

總之，對于初中生而言，物理學科具有一定的認知難度，仍然沿用傳統的講練式教學模式，不僅削弱了學生的學習興趣，而且導致教學低效問題難以解決。因此，教師應通過創新教學方式賦予物理知識的趣味性，讓學生感受到學習的樂趣，激發學習熱情，進而主動學習，提升教學效果。

參考文獻：

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[2]王亞軍.初中物理教學中如何提升學生課堂學習效果[J].文理導航（中旬），2021（12）：57-58.