小學數(shù)學課堂教學提問的有效性及優(yōu)化策略初探

金小燕

【摘要】課堂提問是在教學過程中極為重要的一部分，特別是在小學數(shù)學的課堂中，提問式的教學能夠更好的帶動課堂氛圍。有效的課堂提問，不僅能讓老師和學生進行實時互動，還讓學生們在提問的過程中不斷思考，對問題進行深度的理解和剖析，從而達到事半功倍的學習效果。本文就小學數(shù)學課堂教學提問的有效性及優(yōu)化策略進行初步探究。

【關鍵字】小學數(shù)學 ?優(yōu)化策略 ?有效性 ?課堂提問

【正文】課堂提問是激發(fā)學生思考問題，不斷探索的一種教學手段，孔子的提問式教學方法對于我們現(xiàn)在來說依然適用。提問式教學可以很好的改善灌輸式教學對學生的影響，伴隨著新課程改革的不斷推進，教育不單單只是教授知識。培養(yǎng)學生能夠獨立思考問題，解決隨時出現(xiàn)的麻煩，增加學生的自信心，實現(xiàn)這些最簡單有效的手段可以說非課堂提問莫屬了。因此課堂提問對于小學數(shù)學的教學來說，不單單只是老師們的一種教學手段，更是開啟學生新思維，激發(fā)學生獨立思考的指明燈。

一、分析小學數(shù)學課堂提問的有效性

“有效性”一詞翻譯為英語是“effectiveness”，指完成策劃的程度和達到策劃結(jié)果的程度。在小學數(shù)學課堂提問中，有效性就是指老師在課堂上對學生進行提問，對學生的學習狀態(tài)，學習態(tài)度和學習積極性都有不同程度的提升。我們認為課堂提問的有效性最直接來源于老師能否對學生提出有效問題，老師提前設計好問題，再創(chuàng)造一個良好的問題情境，將學生真正帶入到情境之中，伴隨著學生的思考，諄諄教導，不斷引導學生進行探索，通過和學生的對話和質(zhì)疑，讓學生能夠理解問題的關鍵所在，以達到老師理想的教學目標。

例如，在北師大版的小學數(shù)學教材四年級第二單元中，學習角的時候，當老師提問到某一個角的度數(shù)，與此同時，老師應該在此的基礎上設計更多的問題，按部就班的讓孩子更加了解角之間的關系，比如老師把這個角等同的分成兩份，問學生角的度數(shù)，將它分成四份，或者分成八份，看看角之間的關系，也可以以身邊的鐘表為例，讓學生們探究每過一分鐘，分針轉(zhuǎn)動角的度數(shù)，讓學生們在學習的過程中聯(lián)系實際，這樣會更有利于學生們對知識的靈活應用，這就是有效的課堂提問。

二、探究課堂提問有效性的優(yōu)化策略

2.1精心設計課堂提問的問題

首先，老師在課堂中的提問是針對于所有同學的，因此，問題應該突出重難點，每一節(jié)課的時間都是固定的，老師要完美的利用課上時間，就必須把握好問題的質(zhì)和量，將最有價值，最重要且有討論必要的問題交給學生，避免討論過多沒有價值的問題耽誤教學進度?？刂茊栴}的難易程度，保證所提問的問題在所有學生的認知水平以內(nèi)。第二，控制問題的難易程度，保證所提問的問題在所有學生的認知水平以內(nèi)，提問的太難或者過為容易都不能很好的讓學生掌握所學的知識，假如問題過難。往往只有極少數(shù)成績好的學生愿意去思考問題，即使老師進行講解，也是少數(shù)的幾個同學能夠聽懂，這樣會挫傷大多數(shù)同學的積極性，讓他們對數(shù)學出現(xiàn)一種懼怕心理，不愿意去嘗試學習新的數(shù)學知識，認為怎樣都聽不懂。提問的過于簡單，所有同學不加以思考都能夠回答上來，缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，學生們會失去學習的興趣，這樣也極為不妥。第三，提問要具有啟發(fā)性。數(shù)學本身就是一門需要思考的學科，學而不思則罔，小學是學生智力發(fā)展的大好時機，這個階段老師可以多問具有啟發(fā)性的問題，讓學生們?nèi)フ嬲钊氲奶剿鲉栴}，與同學互相討論交換意見，而不是單純的照搬課本例題讓學生填空。

2.2營造活躍的課堂氛圍

在提問的過程中，很多同學因為懼怕老師而不敢回答問題，或者只要被提問就會思緒混亂，大腦一片空白，這些往往都是由于過于嚴肅的課堂氛圍導致的。在小學數(shù)學課堂中，老師應該盡量融入到學生之中，創(chuàng)建一個平等互助的課堂氛圍，老師與學生教學相長，及時給予學生鼓勵和贊美，讓學生主動參與到課堂當中來，讓課堂不再是老師一個人的課堂，而是所有同學全部積極參與的課堂。也可以對學生進行分組，課堂上給他們布置問題，然后進行小組討論，最后讓每個小組派出代表進行回答。

以北師大版五年級下冊數(shù)學為例，在講分數(shù)加減法的時候，老師可以先講解同分母分數(shù)的加減法，之后出兩個不同分母的分數(shù)加法運算，例如求1/2與1/3的和，老師先給出1/5的答案，問同學們是否正確，讓學生進行質(zhì)疑，再告訴他們這個答案是錯誤的，讓同學們小組討論給出答案，并且讓每組代表講出自己組里的做法，讓他們講出自己給出答案的來源，最后學生們發(fā)言完畢之后，老師再給大家講解分數(shù)加減法統(tǒng)分的重要性。這樣讓學生敢于對老師進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷探索發(fā)展，不再迷信于權威，就會產(chǎn)生求知的動力。

2.3靈活改變課堂提問方式

在課堂提問中，如果老師讓一位同學回答問題，一些同學往往會注意力不集中，老師可以中途改變?nèi)藛T繼續(xù)回答問題，所有同學隨時都有被提問的可能性，這樣大家都會一直緊跟老師的思路。也可以采用試錯式提問的方法，故意給出錯誤的答案，讓同學們進行糾錯，激起他們的興趣。或者采取抽簽的方式，當堂抽取每個人的學號，讓同學們做好隨時被提問的準備，學生通常都會有很好的學習效果。自愿回答問題可以應用于學生積極性高的情況下，這樣往往可以激發(fā)同學之間學習的勝負欲。不管是那一種方法，對于學生有積極的作用就是最適合的方法。

2.4把握課堂提問的良好時機

在課堂提問的過程中，老師應該把握好提問的時機，在開始上課的時候，往往是不利于提問的，因為學生剛上課，課間不免打鬧，沒有辦法靜下心來思考問題。學生在上課前半部分精力是屬于比較旺盛的，所以一些比較重要，比較難的問題可以放在上課20分鐘左右提問最好。在課堂的后半部分，學生往往注意力下降，可以選擇一些相對來說簡單有趣的問題，吸引學生的注意力，讓他們能夠重新專注于課堂學習之中。老師應該視情況而定，選擇提問相應問題最合適的時機。

【結(jié)束語】

針對小學數(shù)學教學階段，課堂提問是引導學生思維心智發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，老師們應該不斷優(yōu)化課堂提問這一環(huán)節(jié)，讓課堂提問能夠更好的服務于學生，使學生在這個過程中不僅收獲了知識，還鍛煉了創(chuàng)新思維和實踐能力，讓小學數(shù)學課堂提問真正實現(xiàn)有效性。

【參考文獻】

[1]王麗芳.淺談提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].考試周刊2021（88）：64-66.

[2]馬新虎.小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及改進策略[J].基礎教育論壇，2021（25）：90+92.