高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探析

宮在芹

【摘要】在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入以及核心素養(yǎng)理念的背景指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教育工作者對(duì)高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和研究。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也有利于提高學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美及文化等方面的基本素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在教學(xué)效率偏低的情況。由于在應(yīng)試教育的背景下，教師的教學(xué)觀念和自身的施教水平以及教育教學(xué)資源等因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定影響，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)仍然具有一定的滯后性。因此，教育工作者在探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，需要更加注重對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析，整合一些科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力

在閱讀的過(guò)程中，讀者能夠?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言產(chǎn)生最直接的感知和體驗(yàn)。此外，獲得語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的最有效的方式之一就是閱讀。由此可見(jiàn)，閱讀和語(yǔ)言之間存在著特殊的聯(lián)系。而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師常常會(huì)忽略學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力與文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致部分高中生對(duì)文本語(yǔ)言缺乏一定的感知力，使其在特定情境中對(duì)所展示出的語(yǔ)言文本內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行深刻而形象的描繪與表達(dá)。與此同時(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也很難將素材積累轉(zhuǎn)化為流暢且有說(shuō)服力的觀點(diǎn)，從而影響了學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的運(yùn)用。

2.學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏探究意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位并控制著學(xué)生的閱讀速度和方法，因而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏探究和思考意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀和理解。此外，在應(yīng)試教育背景下，師生更注重以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)而不斷發(fā)掘語(yǔ)文閱讀的方法和技巧，這種學(xué)習(xí)方法雖然在一定程度上能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看卻不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.學(xué)生對(duì)文學(xué)作品缺乏審美能力

大部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的材料都是來(lái)自于優(yōu)秀的文學(xué)作品和充滿美學(xué)價(jià)值的藝術(shù)作品中，其中包含了語(yǔ)言構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多種豐富的文學(xué)元素。但是在現(xiàn)如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更多的注重讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽材料并收集材料中的內(nèi)容信息，從而準(zhǔn)確回答問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力產(chǎn)生了一定的阻礙作用，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生以應(yīng)試的角度將文字含義和住址思想生搬硬套，難以產(chǎn)生自己的邏輯思維和想法。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

1.在閱讀教學(xué)中融入情感

眾所周知，語(yǔ)言和文字是情感的載體，而文字是作者與讀者之間進(jìn)行溝通的橋梁。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的體驗(yàn)和感知能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要在每篇出色的文章教學(xué)中融入情感，使學(xué)生能從多種復(fù)雜的情感中與作者產(chǎn)生的共鳴，從而更深刻的理解閱讀材料。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，這篇文章委婉又含蓄的表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)自由的渴望以及想超越現(xiàn)實(shí)又不能的復(fù)雜思想情感。為了讓學(xué)生更好的有類似的情感體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具播放相關(guān)的配樂(lè)和朗誦，營(yíng)造與荷塘月色相關(guān)的情景，使學(xué)生通過(guò)感官體驗(yàn)來(lái)獲得真實(shí)的情感共鳴，使得學(xué)生能在豐富自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)的同時(shí)抒發(fā)自身對(duì)閱讀材料的感悟

2.組織學(xué)生進(jìn)行自主探究

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要將傳統(tǒng)的課堂形式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀的模式，采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)。在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安靜的課堂氛圍中通過(guò)對(duì)文本材料的深入閱讀形成自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生之間的相互溝通與交流是必不可少的，在同學(xué)之間的相互合作溝通的過(guò)程中可以借鑒更好的觀點(diǎn)和想法，從而提高自身的閱讀效率，同時(shí)也有助于學(xué)生激發(fā)對(duì)文本閱讀的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)文本鑒賞環(huán)節(jié)

高中階段的閱讀教學(xué)包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等多種不同形式的藝術(shù)作品，其內(nèi)容所具備的獨(dú)特的審美價(jià)值是不可估量的。因此，教師可以利用文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)閱讀鑒賞的化解，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)有效的閱讀的同時(shí)提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，能夠有效學(xué)習(xí)到文學(xué)作品的創(chuàng)作方式和手法并體會(huì)到文學(xué)創(chuàng)作的魅力，從而對(duì)文學(xué)的閱讀來(lái)料產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美認(rèn)同。例如在《赤壁賦》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)鑒賞環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的清風(fēng)、白露、高山、流水等描述進(jìn)行鑒賞并繪制古人對(duì)月的獨(dú)特情感。從而幫助學(xué)生將文中的“意象”有更加形象直觀的感悟。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，提升高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的要求并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文能力和發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究并創(chuàng)設(shè)文本鑒賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立成. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及有效性提升策略[J]. 學(xué)周刊，2021.（34）：149-150.

[2] 毛萍萍.提高高中閱讀有效性的教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外（閱讀與作文），2020，（30）：245.

[3] 李勇.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外（閱讀與作文），2019，（36）：223.