淺談大單元背景下初中數學課堂的有效性

張生

【摘要】如今的初中教學越來越重視對于學生的綜合能力的養成，教師在為學生進行課本中的基礎知識的講解的同時，還要課本中的知識進行有效梳理，并根據本班學生的學習狀況和薄弱環節對相關知識展開更深層次的擴展學習，綜合提升學生的學科素質。在這一大背景下，初中數學教師在進行實際教學時需要借助大單元的教學理念，對于教材中所有知識點進行系統的歸納整理，并將同一體系中的知識進行整合，為學生理解并記憶知識提供一條更為順暢的道路。本文主要論述在大單元背景中初中數學教師怎樣提高自身教學和課堂的有效性。

【關鍵詞】初中數學;大單元背景;教學策略

引言：

在如今的數學教學當中，教師經常發現課本中對同一類型的知識的講解常常被分在不同學段來進行，這種分散式的教學方法固然考慮到了初中生對于數學知識的接受程度，但實際上卻不利于學生數學思維體系的建立。教師在立足于教材對學生進行知識講解的同時，還可以根據本班學生對于不同知識的接受和理解情況，制定符合學生需求的教學目標，并在教材中尋找不同知識點之間的聯系，為學生構建起系統的數學知識脈絡。利用大單元的教學理念，學生會對所學知識產生更加深刻的理解，在提高學生數學成績的基礎上培養其數學核心素養。本文主要以對代數單元的學習進行論述。

一、整合單元知識并進行融會貫通

教師在進行實際教學時必須要先做好充足的教學準備，這里的準備不只是針對教師在本堂課所要講授的內容，還包括將這一知識點放到大單元的背景下，在數學知識體系中對其進行全方位的講解，讓學生學會從整體的角度進行知識的學習，幫助學生形成完整的知識脈絡，而不是將所學內容作為孤立的存在加以看待。這種整體思維對于數學的學習是非常重要的，只有學生擁有在不同知識之間建立起相應的聯系的能力，學生才能真正做到舉一反三，形成靈活的數學邏輯思維。對知識進行有效的整合之后，學生在今后進行數學復習時就會具備更加清晰的條理性，并能夠根據所學知識發散個人思維，對數學知識進行深入的學習和探索，并將理論知識和現實應用融會貫通。在對代數知識進行綜合整理時，我們可以發現對于數的認識分散在了不同的年級教學之中，六年級上冊中的“有理數及其運算”中所講授的主要是和有理數相關的知識，而七年級上冊中的“實數”單元包含了對于各種實數的概念，這兩個單元的知識屬于同一體系之中，如果分成兩年對學生進行教學，那么學生很可能會在學習實數時已經忘記了關于有理數的概念，這會對課堂效率產生一定的阻礙。因而教師可以在六年級教授學生憂患有理數的知識時，將實數的概念引入其中并加以區分，讓學生對于數產生一個系統的了解;在七年級學習實數時，可以再將有理數的內容融入其中，進一步加深學生對于數的理解和感受。

二、優化教學方法，滲透數學思想

在進行大單元模式的數學教學時，教師仍然要從當前所要講授的知識出發，以點帶面，強化學生的數學知識體系，使學生做到融會貫通，利用曾經學習過的相關知識對現在所要學習的內容進行解讀和記憶，將片段式的單元知識進行有效整合，使其成為一個有機整體，在樹立知識脈絡的過程中鍛煉學生的數學思維。在最初進行知識的系統總結時，教師可以將自己知識導圖作為藍本，教授學生如何利用大單元理念對學習過的數學知識進行整理歸納;在學生基本掌握了這一學習方法之后，教師就需要引導學生按照自己的思路對知識進行匯總，厘清其中的脈絡，如果學生在整理過程中遇到困難，教師則可以對學生起到一定的引導作用，但絕不能越俎代庖。比如在進行方程的學習時，教師可以將方程知識所在的單元作為提示告訴學生，然后讓學生自己通過閱讀課本和課堂筆記的方式，對與方程有關系的內容進行整體的歸納總結，找出課本中二元一次方程和一元二次方程中的重點內容，并通過對比的方式找出方程的共同點和不同點，為學生今后學習更復雜的方程內容奠定基礎。

三、設計問題培養學生的數學思維

數學雖然是一門抽象性的學科，以初中學生的年齡和閱歷往往很難有效對其進行學習，這時候就需要教師通過提問教學的方式輔助學生完善個人的邏輯思維，培養學生的思考能力，并利用有趣的問題激發學生學習和探索數學知識的熱情。教師還可以將學生分成幾個不同的學習小組，通過提出一些可供討論的問題來讓學生在交流之間補全彼此的知識盲區，使學生具備從多角度看待問題的意識和能力。比如在進行函數知識的學習時，教師可以讓學生談論在初中階段他們都學習了哪些函數，這些函數之間有什么共同特點，又有什么分別，應用范圍是什么等等。學生在溝通學習中會為函數構建起一個大體的框架，并通過對框架的補充來進一步完善對函數知識的整體性認識，發現其中存在的問題，并利用自己思考或與同學進行討論的方式解決其中的問題。

結語：

綜上所述，在初中數學教學中，教師可以利用但單元的教學理念對教材中的知識進行二次整合并重新排列，使個人的教學更具備條理性，方便學生層層深入對相關知識進行由簡入難的學習。教師需要在不同的知識之間構建起能夠進行聯想的聯系，并引領學生從大單元的角度對數學知識進行整理復習，在整理的過程中則可以借助問題引導學生思維，加快學生數學知識體系的建成。在大單元的背景下進行課堂教學，學生會更加主動地參與到課堂學習當中，其數學核心素養也能得到有效養成。

參考文獻：

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