核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生計算能力的策略探討

黃燕英

【摘要】計算能力作為小學(xué)階段學(xué)生必備的能力之一，不僅影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時也對學(xué)生實際生活具有一定影響。目前伴隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而計算能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要構(gòu)成部分，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因此，有必要基于核心素養(yǎng)培育背景下對小學(xué)生計算能力培訓(xùn)的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生;計算能力

學(xué)生的計算能力直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生計算能力的提升。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培育背景下，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生綜合發(fā)展需要，借助科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)原則開展計算教學(xué)，使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中可以更好地吸收各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，最終推動教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

一、利用計算情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計算能力作為學(xué)生必需的數(shù)學(xué)能力，在教師開展計算能力教學(xué)的過程中，該部分知識與學(xué)生實際生活之間存在一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解。但從另一方面來看，由于學(xué)生本身不具備良好的抽象知識認(rèn)知能力，因此，不能夠深入到知識內(nèi)涵之中開展知識學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生理解某些數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)有一定的難度，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，此時教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)通過有趣計算情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教師開展“倍的認(rèn)識”利用教學(xué)時，由于學(xué)生受到以往加法學(xué)習(xí)的影響，難以理解不同數(shù)字之間的關(guān)系。此時為實現(xiàn)學(xué)生計算能力的培育，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的計算問題情境：“你和好朋友一起去買糖，你有4塊糖，而朋友有8塊糖，請問朋友的糖是你的幾倍？”借助此類問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入到計算情境之中開展問題計算。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生實際生活開展情境設(shè)定：“你和媽媽一起去買菜，青菜是兩塊一斤，媽媽問攤主白菜是多少錢一斤？攤主說白菜價格是青菜的兩倍，那么青菜是多少錢一斤呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用問題進(jìn)行計算。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生計算能力的提升，同時還能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用計算能力，使學(xué)生在實際應(yīng)用中積極開展計算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

二、堅持循序漸進(jìn)原則，實現(xiàn)計算能力提升

在開展學(xué)生計算能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)策略，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)計算，逐漸提升小學(xué)生計算能力，真正展現(xiàn)出自身的教學(xué)水平。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算體系較為復(fù)雜，因此面臨一定的理解困難，如果教師只是進(jìn)行簡單的知識講解就要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識能力，不僅會對學(xué)生造成學(xué)習(xí)困擾，同時也不利于教師之后數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，逐步提升學(xué)生計算能力。

例如，教師進(jìn)行“萬以內(nèi)的加法和減法”部分教學(xué)時，由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中通常接觸的是兩位數(shù)加減一位數(shù)和整10數(shù)的口算，雖然具備一定的計算能力，但該部分內(nèi)容對其而言仍然較為困難。此時教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識，給出簡單的計算題引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的計算方式，比如，教師可以給出題目：13+26=？之后再將本章內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，使其能夠更加靈活熟練地選擇計算方法尋找問題答案。在學(xué)生掌握過基本計算方式之后，教師可以引入生活中存在的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索計算方式，使學(xué)生具備獨立的思考能力與主動探究能力，實現(xiàn)學(xué)生計算能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生生活實踐，體現(xiàn)計算能力價值

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實際生活本身具有積極聯(lián)系，因此在小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用生活化教學(xué)方式，推動學(xué)生計算能力的提升。通過與生活實際相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加積極地投入到計算學(xué)習(xí)過程中，同時借助生活中的實際應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)以致用，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的真正價值，投入到未來知識學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”部分內(nèi)容時，該部分內(nèi)容教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生了解平行四邊形公式的推導(dǎo)過程，同時能夠計算平行四邊形的面積。在進(jìn)行面積計算過程，中學(xué)生需要應(yīng)用之前學(xué)到的計算知識。教師可以根據(jù)學(xué)生實際生活事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算：在你家房子做裝修的時候，需要用瓷磚來鋪地板，瓷磚的長度為1米，寬度為2米，在與裝修師傅溝通的過程中，裝修師傅說你家客廳和餐廳可能需要20塊瓷磚，那么，你家客廳和餐廳的面積有多少？根據(jù)該事例引導(dǎo)學(xué)生列出算式：1×2×20=40。最終得出面積為40平方米，利用實際的生活問題調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的實際價值，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

計算能力作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的實際要求，選擇合理科學(xué)的教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生計算能力的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，同時堅持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要幫助其提升計算能力，最終回歸到生活實踐中，使學(xué)生理解計算能力的學(xué)習(xí)價值，推動學(xué)生能力提升。

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