構建小學道德與法治學本課堂
——以《教室里面有點吵》教學為例

（南安市教師進修學校，福建南安 362300）

所謂的學本課堂，是指以學習者的學習活動為本的課堂，是教師和學生圍繞著核心問題開展自主合作探究，在單位時間內分析和解決問題，完成學習任務，實現學習目標的活動過程。［1］師生之間的關系是民主、平等、和諧的，為了共同的任務目標相互幫助，相互合作，共同建構知識發展能力，尤其是學生的預習、自主學習、合作探究、問題解決的能力等。學本課堂中，學生先學，教師后教，以學定教；學生多學，教師少教、活教，把更多時間交給學生自主學習，提升能力，發展情感。在小學道德與法治課程中，構建自主和諧的學本課堂，需經歷自學、互學、踐學三個環節。本文以《教室里面有點吵》教學為例，試析如何構建學本課堂。

一、設計預案導“自學”

學本課堂的第一個環節是自學，即學生在教師未教前自己先學習，相當于預習。預習可以安排在課外，也可以安排在課內。預習要學什么，需要教師來引導。教師要根據教學目標，設計有針對性的、合理的預案。預案是對將要學習的知識內容進行預測與演練，是提前學習的指路牌，也是傳遞學習方式的寶典。［2］

例如，教學二年級上冊第四課《我們小點兒聲》第一個話題《教室里有點吵》時，教師設計預案：自習課本46 頁，看看教室里都有哪些吵鬧聲，并到學校里尋找調查，記錄校園一天的大聲音。學生帶著問題，從書本走向學校，親身體驗，用自己喜歡的方式記錄校園的吵鬧聲。課伊始，組織學生匯報自己的調查情況：

生1：我用錄音筆錄了一段聲音：一下課，很多同學就在教室里追逐打鬧，大喊大叫，有的人還用力地關門，發出巨大的響聲，吵得大家頭都疼了，耳朵也難受。

生2：我把圖書室的大聲音畫下來：有的同學看書時遇到搞笑的地方，就大笑起來。我認為這樣是不對的，會影響到其他人看書。

生3：我用手機錄了一段視頻：上體育課的同學們排著長長的隊伍經過樓梯，有些同學大聲講話，樓梯頓時成為鬧哄哄的菜市場。真希望同學們小點兒聲，希望我們的校園越來越文明！

生4：我采訪了辦公室的老師：一下課，老師們的思路就被大聲音打斷了，總是被吵得沒法專心寫教案、批改作業。

每一個學生都興趣盎然地參與其中，認真匯報自學任務。學生在暢所欲言中，感受自己或他人發出的大聲音，初步體會到大聲音對他人的影響，在公共場所小聲說話的意識油然而生。預案是學生生活經驗的審視和思考，預案的好壞直接影響自學效果。因此，教師要精心設計預案，通過預案引導學生自學，縮短學生與書本的距離，提高學生的自主學習能力，打造靈活而富有實效的學本課堂。

二、創設情境促“互學”

“互學”是學本課堂的關鍵環節，指學生圍繞核心問題自主探究，開展小組內、小組間同伴的交流、展示與學習，在交流中思想碰撞，齊心協力解決疑難，達成共識。教師要創設情境，促進學生合作交流學習，根據學生的展示情況，適當的點撥、講解、強調，幫助學生減輕認知負擔，解決矛盾與困惑，形成正確的道德認知，最終達到學生自主思考、自主探究、自主合作解決問題的目的。

例如，在《教室里有點吵》的教學中，教師巧妙創設兩難情景：聰聰在走廊上遇到明明，大喊：“明明，我們一起去玩吧！”恰好老師經過這里，對他說：“請不要大聲說話！”上課回答問題時，聰聰想起老師的話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答問題，老師又說：“請你大聲一點。”請同學們小組交流感想。各小組代表提出建議：上課發言應該大聲點，教師和同學才能聽見；下課在走廊不能太大聲，不然會吵到別人；上臺唱歌比賽要大聲點；在考試時不能有聲音……教師相機總結：“不同的場合，不同的事情，就得用不同的音量，我們要學會做一個小小‘調音師’。”接著，教師抓住課堂現象，提問：“剛才老師發現同學們在小組交流時，有的小組很吵，怎樣提高小組合作的實效呢？同學們再在小組里探究。”學生充分討論之后，紛紛發表做法，良好行為習慣的教育也就水到渠成：“我們是按順序一個接一個說的。”“我們說的時候都很注意要小點兒聲，這樣才不會吵到別的小組。”“我們挑選了一個提醒小組長，誰太大聲時就提醒他。”“別人說話，我們要補充時，要先舉手，組長同意了，我們再站起來說。”

湖南省勘測設計院參考《土壤中全硒的測定》（NYT1104-2006）采用X 熒光光譜法測定巖石和土壤硒全量，檢出限0.05×10-6，參考《食品安全國家標準 食品中多元素的測定》（GB 5009.268-2016）測定柑橘的硒含量。柑橘可溶性固形物采用阿貝折射儀測定法檢測，檢出限為0.1%，總酸、總糖采用指示劑法檢測，檢出限為0.01g/100mL。

合作互學營造師生、生生互動的良好學習氛圍，輕松突破教學重難點，解決疑難問題。同學之間通過交流互學，取長補短，不同層次的學生都得到發展和收獲。教師應注意創置情境，根據小組互學情況，確定教學的新路徑，增強道德與法治教學的針對性和實效性。從而培養學生的合作意識，豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識，使小學道德與法治課堂真正成為學生展示學、交流學、深化學的學本課堂。［3］

三、訓練拓展引“踐學”

小學生良好品德的形成需要一個長期的過程。當學生擁有正確的道德認識和道德情感后，還需要通過多種活動體驗、鞏固、深化，才能形成良好的行為習慣。有效的訓練拓展活動，應該緊密聯系學生的生活實際，給學生提供感悟和實踐的機會。教師應精心設計訓練拓展環節，把學到的知識點落實到實踐中，外化到行動上，即“踐學”。教師要提前設計訓練題，讓學生當堂鞏固實踐，以檢測學生對所學知識的掌握情況。課后，讓訓練拓展延伸到家庭里、社區中，通過反復訓練，最終形成良好的品德與行為習慣。

例如，教師在課末設計“乘坐校園文明巴士，開啟調音之旅”活動。

師：巴士來到二年五班的教室里。你們看，同學們正在寫作業呢。（課件播放自習課挪椅子視頻）你們聽到了什么大聲音？

生：大哥哥挪椅子太大聲，吵到別人學習了。

生：他應該扶著椅子，輕一點，慢一點。

師：你能示范一下嗎？

學生示范后，教師組織各小組挪椅子比賽，哪一組動作輕、聲音小就獲勝。

師：在校園里，做哪些事時也要注意動作輕一點？

生1：走路時，腳步要輕點。

生2：關門時要輕點，才不會吵，門也不會壞掉。

生3：開關文具盒拿東西時，動作要輕點。

師：同學們，在公共場所，我們應該做到說話輕輕，動作輕輕，根據不同的場合調節自己的音量。當別人發出大聲音時，我們可以用合適的辦法提醒他把聲音調小。這樣才是文明的好少年。

下課后，學生輕輕地收好文具、放好椅子，有序地走出教室，學習目標無痕落地。要使學生把道德與法治課上所接受的道德觀點消化并吸收，“踐學”是不可缺少的一環。學生感興趣的訓練延伸活動，有利于學生把課堂上習得的品德知識或道德標準在活動中實踐，在現實情境中不斷內化和升華，并真正落實到行動上，讓德性在生命中生長。

自學、互學、踐學，是構成小學道德與法治學本課堂的三個環節，因教師智慧的引導而變得完整，更因學生協同合作而變得完美。在學本課堂中開展小組合作學習，促進學習個體之間、教師與學生之間、學生與學生之間，小組與小組之間以及知識生命之間，實現多元、多向的互動和不同層次的提升。學本課堂促使學生真實、自由、自主學習，和諧生長，生命得到精彩的綻放。