微課在小學(xué)語文高年段課外閱讀中的應(yīng)用

（仙游縣實驗小學(xué)，福建莆田 351200）

閱讀能力，是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。教師需要從課堂閱讀教學(xué)之上不斷延展到課外閱讀之中，讓閱讀全面滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。微課作為當(dāng)前教學(xué)的一種嶄新形式，一方面，能夠在短時間之內(nèi)完成知識的大量輸出；另一方面，能夠借助有趣的形式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。采用微課的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠讓小學(xué)生獲得更多的拓展，彌補傳統(tǒng)課外閱讀的不足。本文試探析微課在小學(xué)語文高年段課外閱讀的實踐應(yīng)用。

一、見“微”知著，樹立整體閱讀觀念

（一）從整體感知出發(fā)，梳理閱讀文本

課標(biāo)強調(diào)，要重視培養(yǎng)高年級學(xué)生整體把握文學(xué)作品的能力，這是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課外閱讀之中，教師更需要把握此特點，從核心內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生梳理閱讀文本，建立文本整體觀念，從而達(dá)成初步理解。微課雖“微”，卻能在簡短的時間內(nèi)實現(xiàn)大量知識內(nèi)容的準(zhǔn)確輸出。可以利用微課展示全書的所有插圖、目錄、章節(jié)等核心內(nèi)容，可以抓住人物、事件等核心事件，制作動態(tài)文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理核心內(nèi)容，把握整體。

例如，在《小英雄雨來》的課外閱讀指導(dǎo)課程中，首先需要緊緊圍繞核心內(nèi)容“雨來作為兒童團(tuán)長所做的一切革命戰(zhàn)斗工作”，讓小學(xué)生初步了解書本的具體內(nèi)容。在短短的十分鐘微課中，教師可以將雨來參與戰(zhàn)斗的事跡，用動畫作簡單呈現(xiàn)，如掩護(hù)李大叔的片段、被鬼子逼問的片段、雨來說出“我們愛自己祖國”的片段等。因為高年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，所以在得知“鬼子”“戰(zhàn)斗”等相關(guān)元素時，自然而然會聯(lián)想到“革命英雄”形象，聯(lián)想到整本書中所表達(dá)的具體內(nèi)容，建立大體觀念。不僅僅是故事類文本，其他散文性、多個故事聯(lián)合性文本也可以從這里出發(fā)，輸出核心內(nèi)容，從整體再看細(xì)節(jié)。

（二）在關(guān)鍵內(nèi)容強化，了解文本核心

關(guān)鍵內(nèi)容，主要是指作品的主旨中心、高潮片段等，是作品的核心所在。小學(xué)生在閱讀文本的過程中，受到自身理解水平的限制，興趣因素的影響，只喜歡閱讀自己感興趣的部分文本內(nèi)容，斷章取義，導(dǎo)致忽略整個文本的主旨中心。因此，在這些片段內(nèi)容中進(jìn)行閱讀強化，讓小學(xué)生更加深刻地理解文本的核心內(nèi)容，把握文本的整體。

例如，在《小英雄雨來》的微課指導(dǎo)過程中，當(dāng)完成整體內(nèi)容的基本介紹后，進(jìn)入下一階段的關(guān)鍵內(nèi)容強化，用高潮情節(jié)讓小學(xué)生感受雨來的精神面貌、行為特征等，深度了解文本整體。教師先在微課中提出問題：“雨來是一位怎樣的人”“雨來給你最大的感受是什么”等，從人物關(guān)鍵內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文本，觀看思考。在微課中播放雨來與日本鬼子斗智斗勇的片段，小學(xué)生在觀看后，再在文本中尋找相關(guān)的文段，進(jìn)一步闡述雨來的關(guān)鍵性形象內(nèi)容，如“打了兩巴掌”“臉上的肉揪起一塊”“一滴一滴的血滴下來”“沒看見”等，將雨來面對鬼子時的精神面貌，活靈活現(xiàn)展示出來，感受革命小英雄的擔(dān)當(dāng)、作為。

二、無“微”不至，培養(yǎng)深度閱讀思維

（一）注重文本背景，建立作者視野

課標(biāo)強調(diào)，借助相關(guān)的背景資料，能更好地分析和理解作品。利用微課，將文本背景適時、靈活地安排在學(xué)生閱讀前、閱讀時、閱讀后不同的閱讀階段，有助于縮短學(xué)生與文本之間距離，引導(dǎo)學(xué)生與文本多重對話，進(jìn)行更有效地思考、探究、創(chuàng)新。因此，課外閱讀不能夠只關(guān)注到文字的表達(dá)上，更需要將目光拓展到文本寫作背景、作者之上，才能夠全方面了解文本，建立作者視野，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀。同時，使學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，主動了解作品背景，開展深度的自主閱讀。

例如，在《西游記》微課指導(dǎo)中，教師拋出問題：“為什么《西游記》會在那時盛行？它代表了什么？”“《西游記》的作者是怎樣想的？”等，激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待。然后，在微課上，用歷史的觀點、作者的觀點進(jìn)行闡述，說明《西游記》是以和尚玄奘為原型，基于封建時代下的黑暗背景，進(jìn)行諷刺化藝術(shù)寫作。在微課最后，教師點明“所有的文本都是在根基之上生成”，鼓勵小學(xué)生自主對《西游記》的背景內(nèi)容進(jìn)行更多的資料搜集與整理，學(xué)會從作者的角度看文本，從全局出發(fā)，提升閱讀理解的整體質(zhì)量。

（二）注重文本細(xì)節(jié)，開展深度閱讀

文本細(xì)節(jié)承載了閱讀本體中的情感、故事，閱讀者在關(guān)注文本細(xì)節(jié)時，能夠發(fā)現(xiàn)文本不同的思考內(nèi)容或是動人之處。因此，在小學(xué)課外閱讀中，引導(dǎo)小學(xué)生注重文本細(xì)節(jié)，是其開展深度閱讀的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生深度了解文本意義、文本情感等。在微課教學(xué)中，教師要注重輸出小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的文本細(xì)節(jié)，如關(guān)鍵詞句、小標(biāo)題、對話、人物修飾、故事背景等內(nèi)容。

例如，在《紅樓夢》的課外閱讀中，引導(dǎo)小學(xué)生從章節(jié)標(biāo)題入手，逐章深入。首先，利用微課制作動態(tài)章節(jié)標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)它們的作用特點，小學(xué)生自然會主動關(guān)注標(biāo)題內(nèi)容并思考；其次，在微課中列舉一到兩個章節(jié)標(biāo)題的內(nèi)容作用，讓小學(xué)生明白標(biāo)題是總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的，進(jìn)而舉一反三，不斷深入文本章節(jié)中，展開深度閱讀。《紅樓夢》中的詩詞很美，可以制作動畫視頻，再現(xiàn)當(dāng)時的寫詩情境，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞美。

（三）關(guān)注文本情感，了解文本指代

不同的文本，都有其承載的文本情感。文本情感，是深度閱讀了解文本的一個重要方向。對于大部分小學(xué)生而言，文本情感是相對難以獨立完成深入感受的，尤其是對一些古典名著、外國名著，因為生活年代、生活閱歷、地域風(fēng)俗的差別，大部分學(xué)生的感受都只是流于表面。因此，教師要借助微課設(shè)計，創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)興趣、品讀欣賞，呈現(xiàn)視頻畫面、播放音樂等，將文本中與情感相關(guān)的情節(jié)放大，讓小學(xué)生能夠充分感知、了解、獲得文本情感。

例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，教師先在微課上，以選擇題的形式，讓小學(xué)生思考文本的情感價值，降低他們情感理解的難度。選擇題如“是對生活的積極向上、永不放棄”“殖民意識的呈現(xiàn)”等。在小學(xué)生選擇不同角度的理解時，微課中都做出對應(yīng)的意義解讀，讓小學(xué)生了解這樣的情感。如從“魯濱遜”在島上種種不屈的行為中表現(xiàn)對生活的熱愛與不放棄，從歷史角度中解讀殖民意識的滲透等，從淺層的意義解讀過渡到深層的理解中。

（四）關(guān)注文本藝術(shù)，學(xué)會表達(dá)技巧

文本藝術(shù)特色，是語文閱讀中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，文本藝術(shù)特色是作者的表達(dá)技巧，每一類文章、每一位作者都有自己的個性表達(dá)，閱讀不僅僅要讀懂文本，也要學(xué)會如何創(chuàng)作文本。從讀學(xué)寫，以讀促寫，學(xué)會寫作，是語文的核心技能。然而，在課外閱讀中，小學(xué)生更多的是關(guān)注書本有趣、離奇的情節(jié)，不懂得深入思考作者是如何表達(dá)的、語言方面有什么特色等。文本藝術(shù)是被小學(xué)生所忽略的細(xì)枝末節(jié)部分，因此，教師在微課設(shè)計上，更需要給予更多的強化，讓小學(xué)生形成閱讀意識，關(guān)注藝術(shù)特色。

例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，微課設(shè)計可以根據(jù)不同的藝術(shù)特色內(nèi)容，分為多個小環(huán)節(jié)，如敘述角度、人物心理、文本結(jié)構(gòu)等。首先，從小學(xué)生能夠直觀感知的“敘述角度”入手，在微課上拋出片段內(nèi)容，讓小學(xué)生選擇思考，屬于第一人稱、第二人稱還是第三人稱角度展開敘述，形成敘述意識，再深入到文本中。其次，在“人物心理”上，用動畫結(jié)合的形式，提取文本中相對關(guān)鍵的詞語內(nèi)容，呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，讓小學(xué)生深刻感受魯濱遜一系列表情變化、心理變化等。然后鼓勵小學(xué)生在文本尋找更多相關(guān)的心理描寫，豐富與深入對“心理描寫”藝術(shù)特色的理解。

三、積“微”成巨，實施有效閱讀拓展

（一）拓展文本視野，從一見多

微課教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)線上資源，進(jìn)行資料搜集與內(nèi)容重組，取不同課件之精華，應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師可以從一見多，即從一個文本中拓展文本視野，讓小學(xué)生了解更多相關(guān)的文本內(nèi)容，高質(zhì)量完成課外閱讀指導(dǎo)。在微課設(shè)計時，盡量尋找更多與文本關(guān)聯(lián)的點進(jìn)行拓展，提高小學(xué)生的文學(xué)積累，在見多識廣中形成更為廣闊的閱讀思維，不再是單純地從文字出發(fā)思考，也不僅僅是關(guān)注文本。

例如，在《紅樓夢》微課指導(dǎo)中，教師將《紅樓夢》聯(lián)結(jié)中國四大名著進(jìn)行視野拓展，從歷史層面、作者層面、藝術(shù)結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行多維度的關(guān)聯(lián)介紹，讓小學(xué)生清晰得知四大名著內(nèi)容的不同點、杰出之處等。還可以寫作時期、寫作特點、寫作素材等為線索依據(jù)，拓展《紅樓夢》的內(nèi)容。如在同一相似的題材類型中，介紹《西廂記》《石頭記》等，讓小學(xué)生了解古代愛情、家庭政治等結(jié)合的題材內(nèi)容；如同一時期的清代小說，《儒林外史》《聊齋志異》等，讓小學(xué)生了解清代文學(xué)的類型特點。

（二）指導(dǎo)相關(guān)閱讀，群文效應(yīng)

群文閱讀，是同一話題下的多個閱讀文本的閱讀形式，能夠有效增加學(xué)生的閱讀積累。借助微課形式，開展群文閱讀指導(dǎo)，一方面實現(xiàn)快速的閱讀素材的給予，另一方面幫助小學(xué)生獲得群文閱讀的相應(yīng)技巧。

例如，在《愛麗絲漫游仙境》中，講述愛麗絲在墜入神奇世界后所發(fā)生的驚喜事件，文本內(nèi)容理解上相對容易的，基于群文閱讀視野下的微課指導(dǎo)，更需要多關(guān)注相關(guān)話題問題的介紹導(dǎo)入。如以“奇幻童話”為話題，在微課中介紹《小王子》《綠野仙蹤》等，讓小學(xué)生嘗試在不同的文本中感受“奇幻童話”的特色。或以“驚險、歷險、成長”為話題，介紹《小田鼠歷險記》《糖果屋歷險記》等文本，讓小學(xué)生歸納總結(jié)主人翁在故事中所發(fā)生的一系列事情，然后感受他們的成長發(fā)展，學(xué)會梳理內(nèi)容。在微課中，要關(guān)注教學(xué)需求的設(shè)定，針對性圍繞話題內(nèi)容進(jìn)行群文拓展，才能具有更強的針對性。

四、細(xì)“微”末節(jié)，搭建閱讀交流平臺

（一）整合平臺資源

教師可用微課整合與課外閱讀書目的相關(guān)影像資源，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。或在學(xué)校公眾號平臺根據(jù)課外書目的不同主題、語言風(fēng)格，整合微課資源，建構(gòu)多元化課外閱讀系列微課。如整合冰心《繁星·春水》相關(guān)的以童詩為體裁的系列微課資源，如前置性閱讀導(dǎo)讀型微課、以學(xué)生交流為主的推進(jìn)型微課、結(jié)合學(xué)生優(yōu)秀篇章的朗讀匯報型微課等，提升課外閱讀指導(dǎo)效能。

（二）多方分享交流

借助網(wǎng)絡(luò)搭建交流分享平臺，引導(dǎo)學(xué)生給自己喜歡的微課點贊并提出建議。吸引部分信息技術(shù)能力比較強的學(xué)生加入課外閱讀微課的制作中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如開展高年段“向你推薦一本好書”微課展示評比活動，在全校營造濃厚的閱讀氛圍。在微課制作中，請信息技術(shù)教師培訓(xùn)制作技巧，邀請家長參與學(xué)生的課外閱讀，教師重在指導(dǎo)學(xué)生用不同的角度、不同的方式，展現(xiàn)截然不同的課外閱讀書目的情感世界。利用微課這一有效的多媒體載體，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀鑒賞訓(xùn)練，深入挖掘作品人物的性格特點，讓學(xué)生的精神領(lǐng)域最大限度地受到作品的熏陶。

不同地域的教師，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中的思考或困惑上傳平臺，每個學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，將自己的獨特的、富有個性化的閱讀感受，在相互觀課的過程中更為生動、豐富高效地呈現(xiàn)出來，進(jìn)行共享式學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，或解答他人的疑惑，或收獲別樣的閱讀視角。

綜上所述，微課在小學(xué)高年段課外閱讀的實踐運用，有效幫助小學(xué)生提升課外閱讀的整體效率，獲得高效的閱讀辦法指導(dǎo)，同時實現(xiàn)閱讀視野的拓展，一舉多得。未來，教師還需要不斷深入到微課教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的教學(xué)價值，助力小學(xué)生語文閱讀的高質(zhì)量推進(jìn)。