解析戲曲教育功能 構建閩劇進課堂的教學模式

林芝

（長樂區教師進修學校，福建 長樂 350299）

閩劇是福州傳統文化中寶貴的精神財富，其價值主要體現在兩個方面：首先，閩劇作為一種民間藝術，集歷史演義、民間傳奇及雜劇等于一體，用豐富的舞臺藝術形象加以詮釋，地方特色鮮明。它是目前僅存的一種用福州方言演唱念白的地方劇種，是傳遞鄉音鄉情的重要媒介。其次，閩劇是弘揚傳統閩文化的特殊載體。閩劇中有許多有關福州歷史文化名人與英雄的劇目，體現福州人民的忠厚仁義思想與愛國情結。通過解析戲曲的教育功能，構建閩劇進課堂的教學模式，能夠激發學生學唱閩劇的興趣，深入理解與領悟其藝術特色，模仿并初步掌握閩劇唱法，促進傳統文化的傳承與發展。

一、解析戲曲的教育功能

現在的學生往往對閩劇缺乏了解，不知道什么是閩劇，閩劇的特色是什么，唱腔是怎樣的，更談不上喜愛閩劇。廣大青少年學生需要通過戲曲來了解中國的傳統文化，戲曲也需要當代有知識的青年學生的參與和傳承。［1］因此，要引導青少年學生走近閩劇、了解閩劇，進而喜愛閩劇。閩劇進課堂，主要是通過接觸閩劇經典劇目，了解閩劇基礎知識，逐步學會感受戲曲表演的神韻，引導學生熱愛中國傳統藝術文化，培養愛國情操。

作為中華民族長期創造的藝術財富，戲曲源遠流長，博大精深，藝術風格鮮明，與人民的日常生活息息相通，具有高度的德育價值與藝術價值?！读x務教育音樂課程標準（2011 年版）》在基本理念中明確指出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國情操?！眹掖罅ν菩形逵⑴e，將傳統戲曲引入小學課堂，能夠提升學生綜合素養，促進其全面發展。

二、構建閩劇進課堂的教學模式

（一）立足方言，激發學唱興趣

語言記載著一個民族的歷史文化，也是地方文化的重要載體。方言體現民族文化的多樣性，體現各具特色的地域文化，是最直接、最本質地表達地方文化的根基，具有相當的文化價值和使用價值。閩劇作為福建地方文化劇種的代表，用的是福州方言演唱道白。要使閩劇表演時的“唱”和“念”讓觀眾聽得清楚明白，即“唱”和“念”的字正，就要遵循福州方言的音韻、聲調規律，因此，掌握福州方言是學好閩劇的前提和基礎。

長期以來，大多數城市的學校提倡在校使用普通話，因此有的學生認為方言很低俗且沒有文化。《光明日報》曾發文呼吁：“拯救方言就是拯救地方文化”，文章以蘇州方言為例，“如果蘇州話消亡了，評彈、昆曲等非物質文化遺產也很難得到傳承和發展”。同樣，如果學生不了解福州方言，那么作為國家級非物質文化遺產的閩劇，也只能成為博物館展覽箱里僅供瞻仰的標本。學習福州方言，是開展閩劇進課堂的第一步。這就要求音樂教師在方言的教學上身體力行，為學生作示范。如在課前讓學生收集簡單的福州方言的日常用語和歇后語、童謠、俗語等，課堂上采取小組合作學習的方式，交流討論。通過說方言活動，感受福州方言的獨特魅力，激發學生學唱閩劇的興趣。

（二）搭建平臺，領悟藝術特色

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》指出：音樂教學應重視學生個性的發展，讓每個學生以自己獨特的方式學習音樂、感受音樂、參與音樂。把主動權還給學生，為學生提供開放式、自主式、探究式的教學環境，變被動學習為主動探究。在教唱閩劇時，教師要創設情境，開展多樣化的藝術活動。例如，在音樂課堂上讓學生欣賞學習地方戲曲閩劇的表演和唱腔特點，通過講解與普及，深入了解閩劇的特色。通過學畫閩劇里的人物、臉譜、道具、服飾等，加深對人物形象的印象。在校內舉辦各種閩劇表演賽，營造“人人愛唱，人人會唱”閩劇的良好氛圍。將閩劇音樂知識創編為必答題、搶答題的形式，在賞析過程中，組織學生回答問題。還可以建立“校園小戲班”，給學生以展示才藝的平臺。［2］

同時，采用“請進來”和“走出去”的方式，開展閩劇教學實踐?！罢堖M來”是指邀請民間藝人、專業戲曲演員、戲曲表演專家等走進課堂或開展講座，并開展與閩劇相關的藝術實踐活動?！白叱鋈ァ笔侵赣杏媱澋陌才艓熒叱鲂ｉT，深入閩劇表演的實際環境，學唱腔、摸道具，親身體驗閩劇文化。通過一系列學習和實踐活動，引導學生傳承與發展閩劇。

（三）口傳心授，初步掌握唱法

中國戲曲藝術源遠流長，經過長期的演變，逐步形成其特有的藝術特色和舞臺表演體系。閩劇唱腔中拖腔較長，節奏緩慢，旋律起伏大，學生學起來困難，導致對學習閩劇片段不感興趣。有沒有適合閩劇課堂教學且學生容易接受的教唱方法呢？筆者嘗試運用一種深受戲曲老藝人喜愛的傳統的梨園式教唱法——口傳心授，拉近學生與戲曲音樂距離。［3］“口傳心授”，口傳是形式與方法，心授是內容和靈魂。

例如，在教唱閩劇傳統劇目《反皇城》中急板疊的一段唱時，先讓學生觀看視頻，對作品有基本認識，教師再分句教旋律，引導學生一字一句地模仿。同時，配上動作和表情，最后一句的拖腔“昏君呀”，讓學生用手勢打節拍，幫助學生準確地唱好節奏。在教師的指導示范下，學生模仿得有板有眼，惟妙惟肖，初步掌握閩劇的唱法。當教師用口傳教唱時，其實已經把戲曲的音樂旋律和唱腔中的意境美、線條美、裝飾美、韻味美等，通過口傳的方式傳遞給學生，幫助學生領會戲曲唱腔的神韻。

三、結語

弘揚中華傳統民族文化，學校音樂教育責無旁貸。把閩劇藝術引入福州地區中小學音樂課堂，對傳承與發展傳統文化、加強校園文化建設大有裨益。因此，讓地方戲曲走進課堂，讓閩劇這朵梨園奇葩盛開在八閩大地，是時代的需要，更是音樂教師的責任。