依托信息技術 培育音樂創編能力

林淼

（福州市鼓樓實驗小學，福建 福州 350003）

音樂創編作為音樂教育領域的重要教學形式之一，對學生思維能力、創新能力、想象力等多方面素質發展產生較大影響，但也對學生的課堂參與度、主觀能動性提出較高的要求。基于此，利用信息技術開展生動、形象的教學活動，激發學生的求知欲，營造輕松活躍的課堂氛圍，促進學生音樂創編能力的提升。

一、優化課堂教學，關注音樂創編體驗

（一）重視教學情境創設，提升趣味性

對接觸音樂相對較少的小學生來說，音樂創編往往具有一定的難度，即便教師能夠根據學生實際情況，對學習內容、學習任務的難度進行合理控制，學生也可能因畏難心理的影響，而不愿參與相關學習活動。因此，在小學音樂教學中，教師還需轉變教學思路，利用信息技術靈活多變、直觀生動的特點，在教學導入時創設情境，以提高音樂創編課程的趣味性，吸引學生積極參與到課程活動中，并逐漸產生對音樂創編的興趣。

例如，教學人教版六年級下冊“告別時刻”這一單元時，使用情境教學的方式，鼓勵學生進行即興的創編活動。本單元為學生提供了《歡樂頌》與《歌聲與微笑》等活潑、歡快的曲子，為畢業季的到來渲染積極的情緒。教師可以結合“畢業”這個主題，創設“畢業晚會”的場景，要求學生將自己對小學時光的感受記錄下來，用編曲的方式加以表達。學生經過多年的音樂學習，對進行曲風格的作品已有一定的認識和積累，也掌握了各種常見的節奏型，只需用手機編曲軟件進行簡單的旋律、節奏創編，就能夠順利完成學習任務，在親身體驗中，感受音樂創編的樂趣。

（二）創新音樂教學模式，強化探究性

音樂創編在本質上屬于創作者對自身情感、思想的表達，具有很強的主觀性。因此，在小學音樂教學中，教師對信息技術的應用還需充分考慮到學生的主觀能動性，減少對學生的非必要要求與命令。同時留出一定的時間，鼓勵學生開展主題音樂創編活動，突出學生在課堂中的主體地位，為學生創造更加自由的學習空間，使其能夠在自主探究中，逐步完成音樂創編，將主觀情感借助音樂表達出來。此外，可以聯結其他學科的相關知識，以多種形式引導音樂創編，創新教學模式。

例如，在學習《古詩新唱》這一單元時，教師先帶領學生誦讀《靜夜思》《梅花》等幾首古詩，組織學生對詩人所表達的思想與情感展開探討。待學生對古詩內容有一定理解之后，展示與這些古詩相關的圖片、視頻等，引導學生結合資料，深入感受古詩中的意境，并完成同名歌曲的賞析活動，探尋古詩意境與同名歌曲旋律間的共同點。學生明確二者間的聯系后，進行小組合作探究學習，引導各組學生從學過的古詩詞中選擇最喜歡的一首，利用相關編曲軟件進行自主創編，通過音樂，準確表達自己對古詩意境的理解。

（三）轉變教學評價方式，保障有效性

在傳統教學模式下，教學評價環節常常受到忽視。許多小學音樂教師由于理念陳舊與課時緊張等原因，在評價學生時，難以根據不同學生的實際狀況給出針對性評價，影響學生創編能力的培養。自信息技術融入小學教育以來，教學評價的方法不斷更新，評價手段也越來越便利。音樂教師可借助現代化教學工具，便捷地收集學生的信息，總結與比較學生的進步情況，直觀了解每一名學生在創編練習中的表現情況與欠缺之處。同時，利用數據分析手段，準確了解班級整體的創編練習情況，結合分析工具給出的建議，調整教學策略。因此，在信息化教學背景下，教師應勤加使用互聯網信息科技提供的教學技術，轉變原有的教學評價方法，確保教學內容對學生的創編產生持續的影響。

例如，在教學評價環節中，創編伴奏、動作、節奏、歌詞、旋律及創編情景劇的評價方式都有所不同，教師很難使用傳統的評價方法記錄學生的成長路徑。因此，從創編教學之初，教師就要為每一名學生創建獨立的“成長檔案”，記錄學生每一次的創編成果。如通過拍攝視頻等方式記錄，并在對應的檔案中寫下評語，將檔案內容按照時間排序。小學生創編能力的成長過程被直觀地記錄下來，教師可以通過檢索、統計等方式，總結學生在某一次課堂創編練習中的表現，為后續的創編活動打好基礎。

二、借助信息平臺與資源，促進鞏固運用

（一）搭建創編平臺

在新課程改革標準中，創編活動是小學音樂教學中的重要部分，卻往往沒有引起學校的重視。學生的年齡小，知識和技能有限，即興創編的表演還很稚嫩，不可能達到成年人心目中的完美要求。［3］隨著信息技術的推廣，出現越來越多和音樂創作相關的軟件，這為教師的創編教學提供平臺。這些軟件將聲樂和創作同步，學生能夠通過軟件，將自己的創作生成作品，在聆聽后發現優點和不足，在不斷的修改和創作中提升創編能力。

例如，教學人教版四年級下冊“中國功夫”這一單元時，可以向學生推薦操作便捷的編曲應用，如“作曲大師”等，鼓勵學生使用多媒體軟件進行創編活動。在“作曲大師”軟件中，引導學生先將教材中的《中國功夫》《男兒當自強》《武術》等歌曲加以改編，在改編的過程中體會如何表現“功夫”元素，從統一的風格中尋找編曲靈感。在編曲軟件的幫助下，創編活動的難度降低，而軟件附帶的分享功能又使學生擁有交流的平臺，生生之間可以就編曲問題進行及時交流。在信息技術編曲平臺的輔助下，學生課后也可以在學習小組中獲得幫助。在應用手機編曲軟件命題編創的過程中，深化對各種歌曲風格特點的認識，學習在生活中應用所學知識。

（二）整合教學資源

隨著課程改革的深入以及信息技術在教學中的應用，各學科之間的聯系越來越密切，學科融合逐漸成為趨勢。網絡數據庫為教師提供大量的教學資源，在小學音樂教學中，教師可以將各種先進的音樂創編知識和理念整合起來，融入課程內容中，以拓展學生的視野。再在課上組織純音樂賞析活動，并鼓勵學生根據所學的各學科知識，展開歌詞創編活動。

例如，教學人教版五年級下冊“唱大戲”這一單元時，教師整合互聯網中的編曲資源，鼓勵學生采用小組合作的方式進行編曲。在這一單元中，《花木蘭》是一首經典曲目，來源于我國的民間傳說。該歌曲的故事背景是巾幗英雄花木蘭替父從軍的經歷。在課堂上，教師從網絡中搜集以花木蘭為主角的歌曲與影視作品，或是展示中國戲曲中花木蘭的形象，讓學生充分了解與花木蘭相關的元素，再指導學生將自己的想法融入音樂創編活動中。學生先收集需要用到的素材，然后將教材中的《花木蘭》音樂作為參考，編創四小節威武雄壯風格的進行曲。通過音樂創編活動，復習回顧進行曲的特點，進一步鞏固對威武雄壯風格進行曲特點的認識與理解。