趣味化·意義化·系統(tǒng)化：基于構(gòu)字規(guī)律的小學識字教學

江焚華

（閩侯縣甘蔗中心小學，福建 閩侯 350199）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》強調(diào)：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！睗h字的構(gòu)字方法是有規(guī)律可循的。漢字主要是通過象形、指事、會意和形聲四種方法創(chuàng)造出來的，是以形為難點、以義為核心的音、形、義有機結(jié)合的整體。［1］統(tǒng)編小學語文教材吸納“字理識字”之所長，利用漢字特點，特別是象形、會意、指事、形聲等構(gòu)字規(guī)律編排識字教學。［2］教師要根據(jù)教材的特色，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，遵從學生認知水平，采取趣味化、意義化、系統(tǒng)化的教學策略，引導學生識記漢字。

一、從象形字入手，力求趣味化

許慎說：“畫成其物，隨體詰詘。”象形字就是遵照事物的外表和特征描摹事物的樣子。［3］如“日”“月”“山”等字，最初在甲骨文中就像一張簡筆畫，是根據(jù)物體的外形特征簡單畫成的，字形形象直觀。教學中，教師要充分利用象形字直觀的特點，把字教活，讓識字課堂充滿趣味性。

（一）運用形象思維，識記字形

小學生以直觀形象思維為主導。教學中，要考慮小學生的年齡特點與認知水平，利用實物展示或圖文對照識字的方法，激發(fā)興趣，幫助學生識記漢字。如統(tǒng)編版《比尾巴》一課的“傘”字教學，教師事先準備一把雨傘，在課堂上撐開讓學生觀察。再出示漢字“傘”，讓學生將實物和字形進行對照，分析比較雨傘的構(gòu)造：上面攤開的部分是傘的頂部，中間支撐的部分是傘撐，下面長長的部分是傘柄。這樣，“傘”字在學生的腦海中形成深刻的印象，幫助學生輕松而牢固地掌握字形。再如“羊、馬、牛、鼠”等動物象形字，教學時可以出示動物圖片，讓學生自主認一認、辨一辨，再出示這些象形字的演變過程。學生發(fā)現(xiàn)這些字和圖片十分相像，特別是“鼠”字，古人幾乎是畫出了“鼠”的全貌：上面是老鼠的頭和牙齒，下面是身子、腿和爪子，最后還有尾巴。這樣由圖到字的直觀學習，讓識字變得簡單而有趣。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)想字形

有不少象形字，如島、魚等，容易讓人聯(lián)想到它所表示的形象。識記字形時，引導學生以自己的生活經(jīng)驗分析字形結(jié)構(gòu)，想象后簡單描述字形的特征。［3］通過聯(lián)想產(chǎn)生自己的感受，在大腦中構(gòu)建出生字的形象以及與之相關(guān)的物象，化被動識字為主動識字。如教學《神州謠》的“州”字，在出示古文字“州”的圖片并讓學生觀察后，教師再出示“州”字的甲骨文、金文、篆文、楷書，通過不同的字體形狀，補充“州”的字源解說。然后讓學生想象描述看到過的河流，明白“州”字的“川”表示河流，中間的點表示小島，避免學生出現(xiàn)“州”和“川”混淆的現(xiàn)象。在中國漢字中，如“州”和“川”這樣構(gòu)字法的字還有很多，教師可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗啟發(fā)想象，幫助學生識記字形、理解字義，減少錯別字現(xiàn)象。

二、理解會意字和指事字，體現(xiàn)意義化

許慎說：“指事者，視而可識，察而見意。會意者，比類合誼，以見指撝?！睗h字中有許多會意字和指事字，指事字是在象形字的基礎(chǔ)上，加上特殊符號作標示，會意字則是兩個不同的獨體字在字形和字意上的組合。［3］這些字的構(gòu)字比較復雜，教師若能運用恰當?shù)姆椒右渣c撥，學生同樣能心領(lǐng)神會。

（一）串解法識字

象形字往往是合體字，字根是其零部件。教師可以把會意字或者指事字的部件進行分解，讓學生說說各個部分的意思，再將意思串聯(lián)起來進行理解識認，學生學起來輕松，還能夠發(fā)展思維能力。如教學統(tǒng)編版《猜字謎》一課的會意字“喜”，“喜”字筆畫比較多，筆順也比較復雜，學生往往不理解口字上部分的“壴”字是什么意思。教師不妨出示簡筆畫，告訴學生：“喜”分為上半部的“壴”和下半部的“口”，“壴”是“鼓”的意思，表示敲起鑼、打起鼓、圖慶祝；下半部分的“口”，表示人們高興時咧開嘴笑。再如，教學指事字“言”，“言”字筆畫簡單，學生強記容易，但是往往不能理解字義。教學時，教師尋找字源，出示甲骨文字形“”，引導學生分為上下兩部分看：下半部分是“舌”字，上面的一橫表示言從舌出，學生自然記住“言”是張口吐舌說話的樣子。通過對漢字的分解和串聯(lián)，學生既掌握字形，又明白字義。

（二）依據(jù)字理識字

漢字是表意字，音形義之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。表意字的突出特點是理據(jù)性，即每一個筆畫和偏旁都有一定的根據(jù)和科學道理。教學時，教師按照字理析形索義，易于學生理解和學習，還有助于傳承中華漢字文化。以教學統(tǒng)編版二年級《揠苗助長》中的會意字“焦”為例，“隹”字在識記時，往往會少一橫，且學生不理解“隹”和四點底的關(guān)系。可引導學生追溯漢字的構(gòu)字理據(jù)，借助多媒體出示圖片和金文，通過圖片和文字的對照，學生容易明白：原來古人造“焦”字時，根據(jù)小雞在火上燒烤的樣子。金文的“焦”，上方的“隹”表示小鳥，和“住”沒有關(guān)系；下方的四點底則表示“火”。了解字的來歷后，學生很少再犯少寫一橫的錯誤，進而理解字義、識記字形，感受漢字文化的獨特魅力。

三、關(guān)注形聲字，形成系統(tǒng)化

小學階段要認識的漢字有2500 個左右，而形聲字約占漢字的80%以上，其識字量之大不可能一一教學。因此，要讓小學生在尋找構(gòu)字規(guī)律的過程中掌握方法，建立新舊知識的銜接，從一個字帶出一大串字的學習，舉一反三，觸類旁通，擴大識字量，進行系統(tǒng)化識字。

（一）分組歸類識字

形聲字教學應根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，按照形旁和聲旁進行歸類識字，即形成字族識字。［4］形聲字的明顯特點是聲旁表音，形旁表意。教學同一形旁的字，用形旁關(guān)聯(lián)法進行歸類識記；教學同一聲旁的字，用聲旁關(guān)聯(lián)法識字并拓展。如統(tǒng)編版四年級語文園地四“識字加油站”中的“桿、肝、稈”的教學，首先讓學生觀察這些字，發(fā)現(xiàn)三個生字右邊的部件都是相同的；生字的讀音與右半部分相同或相似；偏旁都有表意的特點，生字的偏旁不同，意思也不相同。找到共同點后，再進行偏旁溯源識字，知道“桿”和木頭有關(guān)，所以是木字旁；“肝臟”是人體的一部分，所以是月（肉）字旁；“麥稈”跟農(nóng)作物有關(guān)，所以是禾字旁。通過分組歸類，建立關(guān)于“干”字的漢字系統(tǒng)。不但讓學生輕松完成課內(nèi)識字任務(wù)，而且形成對漢字系統(tǒng)化特點的認知，為后續(xù)的生字學習奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）比較法識字

對于低段小學生而言，由于其認知發(fā)展尚未成熟，對物體的知覺主要以整體的輪廓感知為主，容易忽視細枝末節(jié)的辨別。在辨別和記憶字形時，易對形近字產(chǎn)生混淆。形聲字中，聲旁相同、形旁不同的字有很多，有些形旁十分相似，但表示的意思卻完全不同，教師要把這些字歸類比較講解，幫助學生辨形。如統(tǒng)編版《狐貍分奶酪》中的“拌起嘴來”的“拌”，和“絆倒”的“絆”，二者的形旁分別是“扌”和“纟”。“扌”是手的變形，表示和手有關(guān)；“纟”是絲的變形，表示和絲巾、布料等有關(guān)。先讓學生觀察比較“形”的異同點，教師再講解“義”的異同點。通過形旁的追源比較，學生領(lǐng)會偏旁部首的含義，不再將偏旁部首“張冠李戴”。最后，拓展延伸，讓學生回憶之前還學過哪些帶這些部首的生字，溫故而知新，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。