緊扣單元表達目標 習得語言表達技巧
——以統編教材三年級下冊第四單元語言表達訓練為例

盧志蘭

（大田縣教師進修學校，福建 大田 366100）

長期以來，受傳統教學觀念的影響，教師過多地關注“文本說了什么”，而較少關注“文本是怎么說的”。由于教師對語言表達訓練認識不到位，在教學中出現語言文字運用與文本理解的融合不夠，文本言說形式的學習與運用流于形式等問題，無法從根本上解決學生在表達中出現的“詞不達意、言之無物、言之無序、言不成文”這一現象。基于此，教師要緊緊圍繞每組單元的語言表達訓練目標，引導學生感受作者語言文字運用的獨具匠心，領略作者語言表達的獨特風格，有智慧地將語言表達訓練落實到整組單元教學中，有效提高學生的言語表達技巧。

一、立足單元：研讀整組課文，明確目標

統編教材每個單元都是圍繞“人文主題”和“語文要素”進行編寫的，在教學中，教師要圍繞單元人文主題和語文要素，認真研讀教材，明確整個單元、每篇課文的語言表達訓練目標，做到對訓練點心中有數。依據學生已有的認知經驗，引導感受文本的語言表達方式，培養語言表達能力，習得語言表達技能。三年級下冊第四單元的人文主題是“觀察與發現”，語文要素為：①借助關鍵語句，概括一段話的大意；②觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。第①個語文要素是讓學生圈畫出一段話中的關鍵語句，借助關鍵語句概括這段話的大意，目的是訓練學生提取關鍵信息的能力。第②個語文要素是通過文本學習，感受到觀察的樂趣后，運用中心句關鍵語句，把觀察的過程寫清楚，目的是訓練學生能按照一定的順序把事物變化（實驗過程）寫清楚。第②個語文要素是在學生體會怎樣借助關鍵語句概括一段話的大意后進行的。根據人文主題和語文要素，本單元的語言表達訓練點可以確定為：怎樣圍繞一句話（中心句），把事物的變化（實驗過程）寫清楚。教學中，教師要根據課文順序，在指導學生學習、運用怎樣借助關鍵語句概括一段話大意的過程中，有意識地讓學生按照觀察（實驗）的順序進行語言表達訓練，逐步引導學生圍繞一句話，把觀察的事物、實驗的過程寫清楚，寫具體。

二、品析語言：感受表達精妙，習得方法

在教學時，教師應當轉變觀念，改變教學行為，以“語言文字運用”為核心，關注文本中的語言表達形式，根據文本的表達特點，挖掘語言表達訓練點，抓住精彩段落，指導學生深入學習。讓學生通過文本的細讀、語言的品味、關鍵詞句的體會，用自己的感官去觸摸語言文字，用自己的思維形式去理解和感受語言文字表達的精妙，用自己的心靈與語言文字所表達的情感產生共鳴，在深化文本理解的同時，習得語言文字運用的方法。每個單元的第一課是學生學習表達方法的第一課，第四單元依次安排《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，因此《花鐘》一課在本組單元教學中尤為重要。教師要引導學生抓住文本中的關鍵詞語和語句，感受作者怎樣圍繞一句話把事物的變化寫清楚，體會作者詞語運用的精妙，讓學生運用文本的表達方法進行表達訓練。《花鐘》第一自然段是本課的教學重點，先讓學生自由讀文，說一說描寫花開的句子。接著，找出作者是圍繞本段的哪一句話進行描寫的，感受作者按照時間順序，描寫了不同的花開放的特點：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”讓學生圈畫出描寫花開放的詞語，從“吹起”“綻開”“醒來”等詞語中體會作者用詞的準確，領會作者運用擬人的表達方法，把花開放的特點寫得活靈活現。再用擬人的寫法進行仿寫，寫寫其他花開放的特點。通過讀一讀、說一說、畫一畫、想一想、寫一寫的形式，讓學生知道一天之內，不同的花開放的時間是不同的，體會關鍵詞句在文本中的表達效果，明白只有細致的觀察，才能把事物寫得形象生動，為第2 課《蜜蜂》、第3 課《小蝦》的學習夯實基礎。

三、圍繞主題：用好教材例子，落實訓練

語言表達技巧的形成必須經歷習得、運用、鞏固三個階段。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師要運用好教材，把單元作為一個整體，圍繞單元主題，將語文要素中語言表達訓練落實到課文學習中，通過教材這個例子，讓學生不斷感受教材中語言文字運用的技巧，通過訓練，有效提升語言表達技能。《小蝦》是略讀課文，是本組教材的最后一篇課文。通過《花鐘》《蜜蜂》的學習，學生已初步具備怎樣圍繞一句話把事物（實驗）寫清楚的能力。在《小蝦》教學時，教師根據課文前的導語，圍繞第3 自然段，讓學生通過“讀、思、劃、品”，體會缸里的小蝦十分有趣，然后進行語言表達訓練。先感受作者的表達方法，一是用關聯詞“有的……有的……有的……”，寫出小蝦悠閑的生活。二是用擬人的表達方法，寫出小蝦受到驚擾后的表現。三是關注用詞的準確、精妙，通過“蕩來蕩去、互相追逐、貼住缸壁”這些詞，寫出小蝦生活的悠閑；運用動詞“蹦去、舞動”、ABAB 式的詞語“一張一張、一翹一翹、一突一突”等，寫出小蝦受到驚擾后生氣的表現。教師播放小兔子、小烏龜、小鴨子、小金魚的視頻，讓學生觀看并感受小動物的可愛、有趣，再以“____十分有趣。”為開頭，寫寫自己喜歡的一種小動物。如某學生習作“我家的小金魚十分有趣。我家里養了三只小金魚，它們擺動著漂亮的尾巴，快樂地生活在魚缸里，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒聚在一起說話，一會兒獨自游來蕩去，這樣的悠閑真是令人羨慕。這時，如果你把魚食放進缸里，它們會立刻游到水面上，張開大嘴，迅速地把魚食吞進肚里。再沉到水里，狼吞虎咽地吃起來，吃得那么認真、那么專注……”

四、整合教材：用活語言材料，生長智慧

在教學中，教師應當用活文本中的語言材料，將材料進行整合，優化單元內的語言表達訓練內容，讓學生通過自己的表達方式，實現文本語言的內化，生長表達智慧。在學生表達的過程中，教師還要善于引導學生進行評價，通過分析比較、評析鑒別，判斷出語言表達的優與劣，把語言表達訓練目標真正落到實處。第四單元第2 篇課文《蜜蜂》，圍繞中心句“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處”描寫；本課按照“實驗目的——實驗過程——實驗結論”的順序進行表達，其中實驗過程按照時間順序進行描述。這一課的語言表達訓練與本單元的習作《我做了一項小實驗》聯系緊密，在學生厘清實驗過程后，把習作中要求運用的關聯詞“先……接著……然后……最后……”運用到表達訓練中。按照從部分到整體、從易到難的順序，先讓學生講清楚實驗的每個步驟，再用上關聯詞，把實驗的每個步驟連接起來。學會關聯詞的運用，引導學生把實驗過程講清楚。還可以把有關聯詞的句子與沒有關聯詞的句子進行比較，學生很快就判斷出有關聯詞的句子在表述上更加清晰、明了。