讓經典潤澤童心
——小學語文教學中古典文學的引領與滲透

侯桂玉

（福清市教師進修學校，福建 福清 350300）

中國古典文學蘊含著豐富的文化資源，以其深刻的文化底蘊、豐富的文化內涵和耐人尋味的文化魅力影響著每一個中國人，是學生認識中華傳統文化、吸收民族文化智慧的重要載體。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出，要讓學生認識中華傳統文化的豐厚，吸收民族文化的智慧。在小學語文教學中，要引領學生走近中國古典文學，吸收、傳承傳統文化，讓凝聚中國古代動人文化的古典文學滋養學生的身心，提高學生的思想文化修養，促進其精神成長。

一、準確定位，“朦朦”初讀

古典文學如行云流水，意境深遠，止于至善。正如作家拉斯金所說：“每一部偉大的作品，總是無法把它解釋得很清楚。”中國古典文學更是如此。小學階段的學生生活閱歷有限，思維能力尚處于發展期，應該如何把握小學階段古典文學閱讀的達成度呢？部編版語文教材總主編溫儒敏教授在全國新教材使用培訓會上給出了這樣的指導：要鼓勵孩子“海量閱讀”，“不求甚解”地讀，通過海量閱讀豐厚孩子的積淀，孩子在成長學習的過程中，將逐步理解、消化、吸收……減少閱讀的功利性，不能都是為了寫作或考試而讀書。這樣朦朦而不求甚解的讀，在冰心《憶讀書》中屢次提及：未及黃口之年試讀《三國演義》，雖許多字不懂也一知半解地讀下去，竟越讀越懂；方才豆蔻之年初讀《紅樓夢》，只有滿滿厭煩之感，時至中年再捧紅樓，卻嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”……雖是“小庭疏影月朦朦”的初讀，卻難掩那“今夜回廊無限意”。小學階段的古典文學教學，又何妨讓學生“朦朦”初讀：初識文，知框架，在感興趣的人物或事件前多駐足，保留自己的原初感受，不強求理解文學作品的深度和廣度、品賞豐厚文化的內涵和精髓，旨在閱讀興趣的激發，經典語言的感受，文學知識的積累，人生閱歷的提升。

如古典文學的瑰寶《西游記》，享譽世界，久盛不衰。學生閱讀《西游記》，絕大多數緣于對“不伏麒麟轄，不伏鳳凰管，又不伏人間王位所拘，自由自在”的孫悟空的喜愛或崇拜。他們不用理解孫悟空的自由是為了表達在封建社會長期的思想禁錮里，人們渴望自由；更不用明白被壓于五指山下五百載的苦苦等待，暗指在當時的大環境里，完全自由只能是一個傳說。他們只要在遨游書海時，隨著孫悟空闖龍宮，借神針；游冥司，醉酩酊；鬧天宮，踢丹爐；花果山，稱王道……不求甚解地閱讀，將進一步鼓濃學生涉獵古典文學的興趣，變“要我讀”為“我想讀、我要讀、我樂意讀”，積極主動地享受閱讀經典的樂趣，在心中撒播下中國古典文學的種子。

二、立足文本，感受魅力

現行統編版教材選編了部分古典名篇名段，無疑是學生走近古典文學最好的媒介。如編者在教學建議中所言，為了“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”。［1］可見，小學語文教材選編的古典名篇名段，不僅是既定的學習任務，更是引領學生輕叩古典文學之門的“引子”，是燎燒古典文學之原的“星火”。教學中應以文本為立足點，引領學生讀古典、學古典，進而感受古典名著的魅力，品味古典名著的內蘊；在文本學習中，教與學生閱讀古典名著的方法，提高品悟古典名著的能力，激發親近古典文學的興趣，讓學生能讀、會讀、善讀、樂讀。

如全國第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動一等獎獲得者劉冰老師執教《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，以自身對《紅樓夢》的研究功底、語言表達功底和朗讀功底，和著“京調”節奏，“戲曲化朗讀”王熙鳳的外貌描寫，讓學生邊聽邊想象王熙鳳的形象。在劉老師的朗讀中，學生思維活躍，聯想到一些領導人物出場的氣勢；聯想到王熙鳳像一只威武的獅子，還披著大紅袍子，很華麗，很華貴……情趣盎然中，王熙鳳的外貌描寫這塊“硬骨頭”悄然化解。緊接著，教師與學生合作，再次和著“京調”創意朗讀，喚醒學生潛能，引導他們享受文學審美帶來的樂趣，充分感受語言魅力。這樣獨具匠心的設計，化難為易，巧妙地連接起學生的閱讀與生活體驗，讓文學巨著中的典型形象不僅看得見，而且聽得著，進而能夠感受其中的文化意蘊。

古典名篇名段的學習引領，如果僅僅止步于此，便狹隘了。正如石如軍所說：“在對經典作品的教學閱讀中，如果對文本的感悟脫離原著，忽視其作為‘節選’的特性，便會走入‘教教材’的誤區。”［2］在古典名著閱讀教學中，教師應進一步開闊視野，帶領學生走向更為廣袤的原著，讓學生真正“得法于課內，得益于課外”。可原文對比讀，如學習《草船借箭》后，嘗試與《三國演義》的原文章節對比讀，在文體差異中體會古典的韻味。可順勢延伸讀，如讀了《猴王出世》后，設疑：石猴稱王后，故事又怎樣發展呢？讓學生續讀原文，在跌宕的情節中感受故事的趣味。可同類拓展讀，如學習《王戎不取道邊李》后，讓學生自讀《世說新語》，在機智應對中感悟文化的智慧。長此以往，教材選編課文的這顆“種子”，必能蓬勃古典文學這棵大樹；節選文本的這根“引線”，定會燃起傳統文學的熊熊烈火。

三、活動引領，熏陶浸潤

《增廣賢文》曰：欲知天下事，須讀古今書。學了就用處處行，光學不用等于零。［3］完整的教育應該是在知識與運用之間架設實踐的橋梁，用知識來指導實踐，讓實踐來檢驗知識，從而相互促進、相互提高。古典文學的學習也是如此，如果只是一味地學習而沒有展示的舞臺，何異于錦衣夜行？長此以往，學生閱讀古典文學的興趣便會慢慢減退，直至消亡。要想讓學生持續熱愛古典文學閱讀，應多組織古典詩文品賞交流活動，開展古典文學競賽活動等，給學生“用武之地”，為優勝者強信心，讓落后者知不足，而后以更高漲的激情投入古典文學的學習中。

如低年級可以開展給詩歌配畫、童聲吟誦等活動；中年級則舉辦經典古文朗誦大賽、專題手抄報、摘抄閱讀卡等活動；高年級放手讓學生嘗試組織“詩詞大會”“漫畫三國人物”“走近《水滸傳》”等專題活動。一位教師在進行“閱讀古典詩文傳承中華文明”語文綜合實踐活動時，將活動分為兩個環節：第一個環節，先讓學生在閱讀過的眾多經典詩文中，選擇自己最感興趣的一部作品，或是一篇詩文，或是一個人物，與同學分享感興趣的理由。學生各抒己見，有喜歡《西游記》里的孫悟空，佩服他不屈不撓、不向權勢低頭的品格；有喜歡哪吒有擔當的品質，不因為自己犯錯而讓父母受罪；還有愛讀《三國演義》的，欣賞曹操講道理，對人仗義……第二個環節是男女生才藝大比拼。學生或朗誦《長歌行》，或表演課本劇《負荊請罪》，或把《草船借箭》改編成評書，或即興詩配畫《漁歌子》，個個全情投入，興致高漲。這樣的綜合實踐活動，為學生提供展示的舞臺，一次次經典閱讀的收獲在碰撞中得以升華，博得教師的贊賞、同學的肯定，真切體驗到閱讀之樂。持之以恒，經典閱讀便逐漸成為一種習慣，像呼吸一般融入學生的生命成長。

引領學生輕叩中國古典文學之門，共讀千古美文，共做中華赤子。假以時日，每個學生都手捧一卷書，必將成為一道平常的風景。中國古典文學的醉人芬芳，定能透過泛黃的書頁，千古傳承。