創(chuàng)設(shè)生物問題情境 培養(yǎng)初中學(xué)生探究能力

張健欣

（寧化第五中學(xué)，福建 三明 365400）

生物世界與日常生活為初中生物教學(xué)提供了豐富的情景素材，教師要針對課本內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)那榫尘脑O(shè)計，把知識點轉(zhuǎn)化為不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生在探究活動過程中都能有所收獲，體會探究帶來的成功感，從而掌握科學(xué)探究的基本方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

初中學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷限制，對有些課本知識難以理解。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正理解掌握所學(xué)知識，并對所學(xué)知識靈活運用，教師應(yīng)在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，從生活現(xiàn)象出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的問題情境方式，同時設(shè)置的問題必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須面臨且無法回避的問題。［1］做到將不易理解的課本知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，將課文內(nèi)容某個知識分解成與學(xué)生生活實際相符的幾個問題情境形式，逐漸培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

教師適時適宜地創(chuàng)設(shè)活動情境，不僅能使學(xué)生積極參與活動，深入課堂問題，激發(fā)探究的好奇心和積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在構(gòu)建反射的概念過程中，為了讓學(xué)生對這一概念掌握得更清楚，可以先讓幾對學(xué)生到教室前面輪流演示膝跳反射，然后讓同桌相互演示。根據(jù)膝跳反射的動作要領(lǐng)演示并提問：叩擊韌帶時，小腿有什么反應(yīng)？這種反應(yīng)是生來就有的，還是后天形成的？還有哪些例子類似膝跳反射？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流討論，對問題進行探究、思考，既幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，又有助于加深對概念的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生在日常生活過程中，產(chǎn)生一定的生活體驗，教師要把這種生活體驗運用到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生探究興趣的養(yǎng)成。教師在精心備課時，要把握課程的重點內(nèi)容，并把它當(dāng)成教學(xué)的主線，以恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；對于教學(xué)難點而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，有針對性的巧妙點撥，化難為易，激發(fā)探究興趣，營造有益于探究的課堂氛圍，組織學(xué)生探究其難點形成的原因和尋找突破的方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)、幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納、總結(jié)、類比等，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)的知識。

例如，教學(xué)反射弧的結(jié)構(gòu)時，可充分結(jié)合生活中的常見實例，引導(dǎo)學(xué)生探究感覺燙手的過程，探究、討論：手接觸燙手的東西時，縮手和感覺到燙發(fā)生的先后順序是什么？原因是什么？這樣的反射有什么意義？然后，讓學(xué)生嘗試寫出日常生活中常見的不同反射的反射弧，通過多個不同反射活動的分析對比，學(xué)生容易區(qū)分反射和反射弧的不同。在區(qū)分反射類型的教學(xué)中，仍需充分結(jié)合生活實例，探究反射的類型，并進行分類。先讓學(xué)生說出發(fā)生在自己身邊的反射的實例：如學(xué)騎自行車時會經(jīng)常摔倒；上課聽到教師的提問會習(xí)慣性地站起來回答問題；過斑馬線時紅燈停、綠燈行等，教師將其板書到黑板上，再讓一些學(xué)生判斷反射所屬的類型。這種從生活實際出發(fā)的探究實例，給予學(xué)生親切感，能引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好地掌握所學(xué)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于科學(xué)實驗方法的認識和理解，注重學(xué)生邏輯思維體系的引導(dǎo)和拓展。［2］例如，讓學(xué)生體驗“測定反應(yīng)速度”探究的一般過程：先各小組討論、設(shè)計、完善探究方案，再制定小組實施計劃，完成實驗，得出結(jié)論，最后教師提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對反射概念的認識。

因此，教學(xué)中結(jié)合課程標(biāo)準、要求和教材內(nèi)容，針對教材中的知識點，聯(lián)系生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)條理清晰、層次分明的問題情景，讓學(xué)生自主探究，課堂便會充滿生趣，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

二、運用問題情境，引發(fā)問題探究

教師通過對教材內(nèi)容增刪、拓展、加工，運用與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相符合的問題情境，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。有利于增強學(xué)生探求的信心，提高探究效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的正確方法。

（一）直入課題創(chuàng)設(shè)問題情境

課本標(biāo)題常常起到統(tǒng)攝知識內(nèi)容、點明主題的作用。［3］為此，借助課題創(chuàng)設(shè)問題情境，能收到較好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“心臟”一節(jié)時，利用課題直接引出探究的內(nèi)容：心臟被稱作輸送血液的“泵”，這是為什么呢？教師解釋什么是“泵”，引發(fā)問題探究：與“泵”有關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？促進學(xué)生對課題的理解和對后續(xù)一系列問題的思考。

（二）利用實物創(chuàng)設(shè)問題情境

利用直觀形象的實物引發(fā)相關(guān)的問題情境，能加深對所學(xué)知識的記憶和理解，學(xué)生更愿意參與到探究的過程中。例如，在觀察心臟模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察已解剖好（露出四個腔）的新鮮豬心，引導(dǎo)學(xué)生歸納心臟結(jié)構(gòu)特點。再用一系列注重學(xué)生群體的差異性且有層次性的問題情境，讓學(xué)生思考、探究下列問題：（1）你觀察到心臟內(nèi)部幾個腔分別與什么血管相連？（2）這四個腔的心壁厚薄有什么不同？心臟的四個腔是否都相通？這與心臟左右腔的功能有什么聯(lián)系？（3）血液在心臟內(nèi)有序流動，是哪個結(jié)構(gòu)在起作用？（4）心臟主要由什么組織構(gòu)成？由此推斷它有什么功能？利用實物創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在具體可感的狀態(tài)下掌握所學(xué)知識。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

課文中有些知識是以插圖的形式呈現(xiàn)的，是靜態(tài)的，學(xué)生不易理解，甚至容易造成思維混亂、理解偏差等情況?？山柚嗝襟w手段，通過動畫演示的形式，讓學(xué)生對知識扎實掌握。如血液在心臟內(nèi)如何有序流動？“打吊針”或“肌肉注射”時，藥物是如何到達身體各個部位的？這些問題都可運用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)問題情境，讓不易理解的知識內(nèi)容以動態(tài)的、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生視覺、聽覺等感覺器官，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持更具體可感的記憶。

三、拓展問題情境，應(yīng)用探究成果

課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引?dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題；同時，銜接新舊知識，建立知識體系。例如，教學(xué)“呼吸道對空氣的處理”一課時，在學(xué)生掌握呼吸道的結(jié)構(gòu)組成和各自的作用等本節(jié)知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際拓展問題，學(xué)生較易理解接受。如感冒時為什么造成鼻塞而呼吸不暢？為什么用鼻呼吸比用嘴呼吸好？青少年在變聲期，不要大聲喊叫（特別是在公共場合），要注意保護聲帶，讓學(xué)生了解保護聲帶的重要性。再如，新冠肺炎、非典型性肺炎、傳染性肺炎、禽流感等都具有傳染性，我們該怎么做？讓學(xué)生針對問題自由討論、思考，積極發(fā)言，加深對所學(xué)知識的理解，增強社會責(zé)任感。又如，在“合理營養(yǎng)”一課教學(xué)中，可先展示一張精美誘人的食物圖片，提問：你喜歡這張圖片中的食物嗎？它符合合理營養(yǎng)的要求嗎？怎樣判斷？現(xiàn)在有不少同學(xué)喜歡吃燒烤、方便面、辣條等零食，這些食品雖然可口，但被稱為“垃圾食品”，這又是為什么呢？我們常吃的食物安全嗎？能滿足我們的身體發(fā)育所需的營養(yǎng)嗎？在理解合理營養(yǎng)的基本要求和必要性以后，再提出延伸性問題：怎樣為自己和家長設(shè)計一份營養(yǎng)午餐？這種聯(lián)系日常生活而創(chuàng)設(shè)的問題情境，容易引起學(xué)生對知識的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠理解“合理營養(yǎng)”的具體概念，對自己平日如何健康飲食有所了解，而且增進與家長交流的親情。