散文教學的“碎片化”現象剖析與對策

伍美璇

（廈門市第三中學，福建 廈門 361006）

諸多文體中，散文是最為靈活、限制最少的一種文體。寬而言之，古文中不押韻、不重駢偶者皆為散文；窄而言之，現代文中作為與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學體裁，在“神”不散的前提下，散文幾乎可以無所不談“放任形骸”。也因此，對于語文教師來說，散文成了教學中容易上手卻難以駕馭的文體。中學散文教學中，普遍存在注重局部賞析忽視整體把握、注重零星感悟忽視體系建構的“碎片化”現象。

一、散文教學“碎片化”現象呈現

（一）教學內容“碎片化”

首先，凡為散文名篇，可圈可點處必不少，教師在教學點的選取上容易陷入“多多益善”難以取舍的困境，導致教學重點不明確，教學內容松散零碎，教學思路不清晰。其次，散文的語言具有鮮明的個性化色彩，對于精彩語句的品味很容易被確定為課堂教學主要內容，占據課堂的大部分教學時間。在此基礎上，如果缺少全文觀照意識，缺少課堂主問題，那么語言品析環節就會顯得零碎甚至凌亂。

（二）思維引導“碎片化”

主要體現在課堂問題設置過于零碎且流于膚淺，往往只有對外在寫作對象特點的梳理探究，沒有對作者內在情感意志的把握；只有“點”的啟發，缺少“面”的聯系，追問欠缺或追問未能呈現內在邏輯關聯，對學生的思維能力培養只停留在直覺思維、形象思維層面，未能促進多種思維品質的開發。

（三）體驗表達“碎片化”

在“碎片化”課堂教學中，學生積累的是零碎的經驗，難以建立起全文觀照的意識。……