從“金三角”模型看生涯教育的實踐路徑
——以福建省同安第一中學的探索實踐為例

李 莉

（同安第一中學，福建廈門 361100）

2014年9月國務院正式發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》［1］。其中，關于新高考改革有一項制度創新：“高中將不再分文理科，高考總成績改由全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績和高中學業水平考試的政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇的3個科目的成績兩部分組成?！?014年上海和浙江兩地率先開展了新高考改革的試點工作，北京、天津、山東等地的試點工作也陸續展開，福建等地作為第三批開展新高考的省份，也即將于今年迎來第一批參加新高考的學生。

選擇性是新高考改革的核心。選科滿足了各類學生多樣化個性化的科目學習需求，提高了學生的學習興趣，學生更加有機會在專業和職業上做到“選我所愛”，而不是像過去那樣逼著自己“愛我所選”。但選科同時帶來了更大的選擇壓力：學生極有可能面對巨大的困惑，不知該怎樣做出選擇。

由此可見，開展生涯教育是順應學生發展的必然趨勢。但是，各地各校開展生涯教育會面臨各種各樣的問題，如教師哪里來？課怎么上？可以開展哪些活動等等。如何開展生涯教育，成了擺在所有教育者面前的一道難題。同安一中在生涯“金三角”理論指導下經過三年的實踐檢驗，以“以學生為本，挖掘一切可以挖掘的資源為學生的成長服務”為核心，走出了一條盡皆可操作的生涯教育路徑。

一、生涯教育的概念

（一）生涯教育

舒伯1953年在《美國心理學家》雜志發表文章，提出“生涯”的概念［2］。在他看來，工作指在某一行業中的具體職位，是有目的、有結果、需要投入時間和精力并持續一定長時間的活動；職業是介于“工作”和“生涯”之間的概念，包括一系列的工作；生涯指個人一生中所經歷的一系列職業與角色的總稱，即個人終身發展的歷程。我們傾向于認為生涯規劃是一個人有計劃有掌控的自我實現的過程，而生涯教育就是引導學生實現這一目標的方式。

（二）生涯“金三角”模型

美國伊利諾伊大學教授史旺（R.Swain）博士［3］提出在做生涯決定時，需考慮“自我認識”“專業與職業探索”及“個人與環境的聯結”三個方向，這是一個進行生涯規劃時非常實用的架構，我們通常稱作“生涯金三角”或“生涯規劃模式”。

“自我認識”部分包括個人興趣、職業傾向和價值觀等，例如喜歡藝術還是研究?喜歡與人交往還是喜歡自己獨處?“專業與職業探索”部分包括對各種生涯選項的了解以及大量的信息資料的收集，例如大學相關專業學什么?就業方向有哪些等等；“環境”部分包括家庭、學校的重要他人的影響，以及工作、社會的未來發展趨勢，例如家長期望孩子當教師，并在志愿填報時對孩子的選擇做出指導，因此在做生涯選擇的時候學生如何平衡父母與自己的意愿是一件特別值得探討的問題。

生涯教育是特別需要各類資源支撐的一件事情，例如教師的培訓、學生的講座、學生的體驗活動等等，都要人力、物力和財力的支持，但是不同地區和學校的差異是我們不能忽視的問題，因此，我們希望同安一中在生涯“金三角”這個模型下進行的實踐活動能提供新的操作路徑。

二、路徑探索

通過對理論模型的深入探討，我們在對學校資源進行全面復盤之后，最后決定走一條“農村特色化生涯教育道路”，即作為地處農村的學校，我們發現所有學校幾乎都擁有教師、家長、校友、網絡或社會這四方面的資源，因此決定在這四個方面大做文章。

（一）發揮師資引領作用，生涯課程促進自我認識

學校的每一位教師都是資源，每位教師背后的專業都是打開學生認識外部世界的鑰匙。而由生涯教師進行的生涯課程則是從課堂上手把手教給學生價值觀和方法論。研討發現生涯“金三角”的重點在于引導學生進行自我認識和自我探索，我校這一部分的內容主要由心理教師來完成，在每班每周一節的心理課堂上通過生涯課程來完成。學校將生涯內容和心理內容相融合，包括自我認識、理想指導、職業選擇、積極心態和學法指導五大內容，學法指導通過學習習慣的課程和“心理學科沙龍”活動兩方面來完成。

自我認識主要包括對自己性格、愛好、興趣、價值觀、氣質類型、職業方向等內容的探索，尤其是生涯興趣、生涯能力以及生涯價值觀三方面的探索；理想指導主要幫助學生樹立未來取向，多看自己的未來，從未來的發展方向再反過來指導現在的學習生活；引導學生創造自己生命的意義。職業選擇主要是了解職業與專業，重點是進行職業方向的測試，以及接下來為達到目標要付出的可能努力，即對現下生活的指導。

（二）家長、校友資源助力專業與職業方向探索

每個學生背后都站著一個家庭系統，每個學校背后都蘊含著大量的校友寶藏。生涯“金三角”模型強調對未來專業和職業的認識，專業和職業看上去離學生還很遙遠，但是我們可以充分挖掘家長、校友的力量來為學生的成長服務。我校主要通過“家長真人秀”、校友返校宣講和職業體驗夏令營這三個活動來完成的。

1.“家長真人秀”活動

家長資源是每個學校都可以挖掘的資源，同安一中“家長真人秀”活動目前已舉辦三屆?；顒臃绞綖樵诟靼嗵暨x不同職業的家長，邀請他們來為班級學生開職業講座。講座內容包括自身生涯選擇的心路歷程、職業特點以及行業發展等，在正式開講之前年段還需要幫家長們備課，把關一下內容。家長從事職業具有豐富性，每一屆總能挑選出個別可以分享的家長，而這些家長都可以進入學校的“家長資源庫”?！凹议L真人秀”的理想模式是我校常規活動，于高一和高二年下學期每周舉行，年級提前公布每周受邀家長的主題、對象、地點，學生可自主選擇，按個人需求聽取，這樣既顧及學生的時間，又豐富了職業講座的內容。還可以聘請家長為某職業傾向學生們的導師，定期舉行座談、交流和體驗活動等。

2.校友講座

同安一中每年都會開展各類各式的校友講座。一類是大一新生大學宣講，每年剛畢業的學生都會自行組織，宣講報名、宣講時間、宣講內容，校友們都可以自行解決，而且熱情滿滿；另一類是知名校友講座，可以邀請較有成就的校友回校分享自己的職業以及成長歷程。

3.職業體驗

在家長和校友資源之外，學校自身也可以提供力所能及的機會。生涯教育重在體驗，同安一中結合現有的曬太陽心靈俱樂部，為學生提供各種職業體驗活動，包括夏令營、基地實踐和志愿者社會實踐。讓學生不僅能看到各項職業的工作狀態，還能親自體驗到它們是如何工作的，幫助學生探索自己喜歡的以及適合的職業種類。一是組織職業體驗夏令營。每年暑假舉辦高中生職業體驗夏令營，目前已成功舉辦三期夏令營活動，內容包括生涯喚醒課程、大學企業參訪、模擬職場面試等。從學生反饋可以看出，夏令營反響不錯。二是建立各項社會實踐基地，學生根據自己的量表測試結果選擇不同崗位進行職業體驗，如銀行、企業、創業園、醫院、職業學校等，組織學生利用假期進行實踐實習；與職業學校聯合，在假期開展社會實踐和勞動技術教育。三是組織學生志愿者服務，在服務中體會勞動，尊重勞動，熱愛勞動，體驗勞動態度、勞動精神，養成愛崗敬業精神，實現立德樹人的根本任務。四是家長導師制，家長導師帶領自己結對子的學生真正走入工作場所進行職業體驗。

（三）社會、網絡資源促進學生對大環境的認識

網絡作為現代社會生活中不可或缺的一部分，防止學生沉迷網絡，與其“堵”不如“疏”，引導學生合理利用網絡資源為自己的成長服務。生涯“金三角”模型同樣強調社會大環境對個人職業選擇的影響。例如，在科學技術不斷迭代升級的社會大背景下，一些新興職業的誕生與一些熱門職業的消失，例如新興的大數據專業、網站UP主，或者消失的接線員等工作；同時，學生個人的成長環境也對他有重要的影響，例如，在某地區家長特別喜歡讓孩子去考免費師范生專業。這一部分，我們主要通過引導學生進行個人的探索性學習活動來完成。

1.與研究性學習相結合

未來發展情況無法確定，但是可以預估。社會經濟發展狀況對職業具有巨大的影響，同時，家庭、家族對個人的影響，都可以通過引導學生去思考，去研究，去總結經驗。如新興職業和未來職業調查分析。對于職業的調查進一步發展為對社會的關心。我們統計了近年來參加科技創新大賽取得省一等獎以上的學生填報的大學專業，發現他們參加科技創新大賽的項目與他們所選的專業有一定的關聯性，如計算機專業、機械設計制造、國際經濟與貿易、法學等。因此，引導學生做生涯調查類的研究性學習也是很好的途徑，而現在網絡資源豐富，研究是比較容易開展的。

2.職業生涯人物訪談

這個活動可以作為單獨的活動，也可以融入生涯課程中作為課程體系的一部分。信息爆炸的時代，學生可以聯系訪談人物的方式多種多樣，例如我校有學生通過微博聯系自己的偶像，希望得到訪談的機會；也有學生通過家長資源找到自己想訪談的對象，而對于資源較為匱乏的學校來說，網絡是一個很好的切入口，既可以引導學生合理使用網絡，又可以實現自己的訪談，一舉兩得。

通過以上內容來看，教師資源的“心理學科沙龍”、家長資源的“家長真人秀”、校友資源的校友講座和可以通過網絡完成的“職業生涯人物訪談”這四種方式都是可以不分學校、簡易操作的生涯教育路徑，并且可以根據學校自身情況進行改編升級。

三、結論與展望

開展生涯教育四年以來，我們看到了大量的成果面世，也看到了很多的需求需要得到滿足，同時也看到了生涯教育的“熱”和“冷”。

（一）生涯教育服務機構的規范化和多元化

新高考政策實施以來，我們看到市面上開始涌現出大量的生涯教育服務機構，這些機構資質良莠不齊，他們做得最多的事情是向學校提供生涯課程的師資培訓，服務內容同質化高，生涯課程質量參差不齊。對于需要服務的學校來說，挑選合適的機構是一件困難的事情，而購買服務的資金又是更加困難的一件事。可以對這些機構建立基本的監督措施，鼓勵他們提供更加豐富多元的生涯服務；而對于資金問題，可以由政府負責必要的部分，如師資培訓，統一的社會實踐活動等，這樣既可以減輕學校壓力，又可以服務更多的學生。

（二）期待大學承擔更多的認識外部世界的職能

大學的資源是很豐富的，如果大學都可以向中學生開放，加強與中小學校的聯系，將是很有價值的事。美國的4H項目就是由高校和社區為主導，向學生提供內容豐富的體驗活動。以廈門為例，廈門大學有自己主辦的夏令營活動，向全國中學生開放，自由報名，重在提升學生的學科學習興趣；還有各類游學機構承辦的廈大參訪活動，對激勵學生的學習動機、樹立未來取向有非常大的促進作用。如果可以開放更多的高校，甚至中職學?？梢蕴峁└黝惵殬I的實踐操作，便可以極大地提升接待量，降低接待成本，為更多的學校服務。

（三）生涯教育的有效性研究

這兩年，生涯教育在各校開展得如火如荼，很多學校迷戀生涯測評，認為測一測就可以確定學生的選科方向等。我們始終認為，測評僅僅只是生涯課程中一個輔助的手段，不能唯測評論，畢竟生涯測評也不能達到百分之百的信效度，對于某些機構鼓吹的生涯測評，我們還是應該冷靜對待，更多的應該放在拓展學生體驗上。因此，當我們在開展生涯教育的同時也要思考，如何讓生涯教育開展得更加有效。從我校生涯課程的效果來看，有開展比沒開展好，但是在多大程度上有效，還需要進一步的衡量。因此，生涯教育的評估指標或許也是未來的一個必備發展方向。