“一式、兩化、四推進”實驗室安全教育體系的建設實踐

方 瑾， 談國鳳， 權力濤， 吳遵義， 宋志軍

（浙江工商大學a.統計與數學學院；b.實驗室與資產管理處；c.藝術設計學院；d.食品與生物工程學院，杭州310018）

0 引 言

近年來，高校實驗室安全事故時有發生，影響社會和諧、校園穩定，且造成較大的人身傷害和財產損失；特別是2018 年12 月26 日，北京交通大學東校區2 號樓實驗室內學生在進行垃圾滲濾液污水處理科研試驗時發生爆炸，造成3 名研究生死亡，社會影響極大，公安機關對事發科研項目負責人和事發實驗室管理人員依法立案偵查，追究刑事責任；學校黨委書記、校長、副校長等12 名干部被問責，并分別給予黨紀政紀處分。2019 年1 月3 日，國務院安委會辦公室召開高等學校實驗室安全管理工作視頻會議，要求深刻吸取北京交通大學“12·26”較大事故教訓，進一步推動高校實驗室安全管理工作。

實驗室安全無小事，其事關國家、集體及個人利益；安全教育作為實驗室安全管理工作的重要組成部分，其在提升學生（本、碩、博）安全素養、控制人的不安全行為、消除安全隱患、預防安全事故等方面發揮了越來越大的作用；眾多高校在實驗室安全教育體系建設方面都相繼做了較大努力，也取得了較大成績［1-9］。但由于安全教育對象多樣、安全教育形式單一、安全教育內容固化、安全教育渠道缺乏、安全教育實踐弱化等客觀問題，其系統化水平較低，經常被諸如教育實效性差、教育對象有抵觸情緒、教育力量不足等問題所困擾。學生作為實驗安全教育的對象——被教育者，其自身具有較強的自我教育、自我學習的能力及主觀能動性、主體參與的意識，其對于安全教育也經常表現出強烈的主觀參與訴求。因而，積極引導學生主體參與實驗室安全教育，①對提升安全教育實效、提高安全教育吸引力、增強安全教育具有重要意義，②可以發揮學生的主觀能動性，激發其參與的主人翁意識，以培育學生安全素養、提高學生綜合素質。

自2014 年以來，我校積極開展實驗室安全教育體系的構建與實踐探索，解放思想、實事求是，進行安全教育系統化的理論研究與實踐探索；創新體制、機制，從環境、平臺等方面為學生創造主體參與安全教育的條件；推進教育教學改革，開展形式、內容、渠道等方面的研究；歷經反復的“理論創新—應用探索—評價反饋—修正提升”，現已建立起科學化、系統化“一式、兩化、四推進”實驗室安全教育體系。該體系的應用實踐表明，其可以切實提高教育實效、實現共贏，不僅學生受教育、長才干、做貢獻，而且學校（教師）增力量、育人才、強教研。

1 實驗室安全教育現狀

1.1 安全教育的客觀問題分析

教育是一個系統性工程，安全教育亦是科學的實驗室安全教育體系，直接決定教育的實效性。由于歷史原因，高校的實驗室安全教育系統化建設普遍較差，在教育主體、教育力量、教育內容，教育形式、教育渠道方面存在泛化、弱化等急待解決的客觀問題。

（1）教育主體參與性弱。學生是實驗室安全教育的主體（即被教育者），是安全教育工作的直接參與者；其朝氣蓬勃、有想法、有創造力，具有主觀參與安全教育過程的能力和意識。但實際操作中，學校主要開展填鴨、漫灌式的安全教育，由教師（管理人員）主導，按部就班組織教育活動、開展教育培訓、進行教育考核；學生只能被動去接受教育，缺少主體參與的獲得感，無法實現主體參與自身價值。由于學生的主體參與性弱，其自身感受及被教育體驗差，因而常表現出抵觸、反感、漠視等情緒，直接影響安全教育效果。

（2）教育力量配置較弱。教育人員隊伍力量，是安全教育的核心。良好的教育師資力量，是確保教育成效的關鍵。目前，高校實驗室安全教育力量的配置較弱，主要表現為：①數量配備不足，經常處于缺編狀態，滿足不了教育對象多、教育內容量大的實際需要，教育效果大打折扣；②以兼職為主、專職為輔。由于崗位編制數有限，經常安排專業課程教師、行政管理人員、輔導員（班主任）臨時客串，以兼職身份實施實驗室安全教育；③專業參差不齊。學校通常無專門從事實驗室安全教育的專業人員，多數從事安全教育的人員都沒有經過專業性的培訓與考核。

（3）教育考核評價性弱。實驗室安全教育的實效性，需要通過科學考核、評價來實現。怎樣對安全教育的實效性進行考核評價、如何應用考核評價結果來提升安全教育水平，是守好出口、實現安全教育閉環管理的重要一環，也是教育系統化建設的重要內容，但高校管理者通常不夠重視。①教而不考、學而不嚴，完成教育任務和學習課時即視為完成安全教育，無教育實效性評價考核；②考而不實、考而不用，把做一張簡單的試卷作為考評依據，考核過于走形式，或者僅僅一考了之，沒把考核結果作為評價改進提升的依據使用。

（4）教育內容針對性差。內容是教育的核心，好的教育內容是實驗室安全教育的基礎，更是提升實驗室安全教育水平的基石。實驗室安全知識由于涉及專業多、領域廣、理論復雜，其相對較為分散。如何將碎片化的安全理論知識，通過融會貫通，實現內容的系統化及個性化是提升教育內容吸引力的關鍵。目前，高校安全教育教學內容普遍存在2 個極端現象：①盲目性的“系統化”極端，不做分門別類“安全內容一窩端、通盤教育一個樣”，沒有針對性地考慮不同專業、不同實驗（室）、不同年級學生對教育內容的個性化需求；②割裂化的“個性化”極端，防火安全只講消防教育、水電安全只講規范用水用電、化學品安全只講危化品管理使用等，只是簡單分條分塊，人為將本應互有補充的內容進行分隔處理，只是表面的“偽個性化”。

（5）教育形式多樣性差。實驗室安全教育教學的形式，可充分借鑒其他相關學科專業的教育形式，將新媒體技術（微信、微博、微視頻等）、校園文化活動載體（話劇、海報展、漫畫等）結合，進行形式創新，建立多樣性的教育表現途徑，以滿足新生代學生的需要、提升對新生代學生的吸引力。但客觀現實中，安全教育形式普遍相對比較單一：①重理論教育、輕實踐（實訓）教育，進行填鴨式的理論漫灌，形式過于空洞無物，缺少實踐性或實訓性教育活動；②主要依托安全報告會、專題講座等傳統形式，相對比較呆板、興趣性弱，缺少青年學生易于接受的激情活力和靈動體驗。

（6）教育安排統籌性差。對學生進行安全教育，是預防安全事故的有效手段，也是所有高校所采用的安全管理方式之一。通常情況下，安全教育安排在新生入學、新教工入職時進行，往往其功于一役、一教定“終生”，缺少充分考慮教育時間、空間的統籌性。

1.2 學生主體參與的主觀訴求分析

新一代的青年學生，是“八九點鐘的太陽”，有激情、有朝氣、有想法，且獨立性強、自主性強，有期望被重視和實現自我的價值取向。同時，作為被教育對象，其具有較強的自我教育、自我管理、自我服務能力［10］，且自身條件、組織、傳承性等方面具有先天優勢，因而其經常表現出主體參與實驗室安全教育的主觀訴求。

（1）學生自我教育力強。大學階段，正值人生學習、受教育的黃金年代；同樣，青年大學生已經形成自己的世界觀和方法論，完全具備開展自我教育的能力和條件。在高校實驗室安全教育過程中，學生既是受教育者，也是群體自我教育參與者。①對自己在實驗室安全教育方面提出一定的目標要求，自發地去實現，并主動通過自我評價來實現自我的教育提升；②利用自身的安全言行舉止去影響身邊人，帶動群體自我教育過程持續推進，實現群體自我教育實效性，完成學生群體性自我教育過程。

（2）學生自我管理力強。自我管理能力，是當代青年學生的強項；它既是自己管理自己的一種能力，也是主體參與實驗室安全教育過程的一個先天性優勢條件。學生是實驗室教育工作“人”中的最大群體，雖然其被標簽為“被教育的對象”，但他們有發揮自身管理能力的需求、實現自身價值的想法和主體參與安全教育的主觀訴求。創建充分發揮學生自我管理能力的平臺載體，可積極有效地引導學生主體參與實驗安全教育工作，讓其在一定范圍內承擔力所能及的安全教育任務，以利用好學生的自我管理能力、滿足學生的主觀訴求愿望。

（3）學生自我服務力強。教育即服務，服務也是教育；教育工作是以實現服務為目標，服務學生、促學生成才成長是教育的出發點和落腳點。在校期間，學生經常以志愿者、服務者的身份參與各類公益性活動，以實現服務他人、奉獻社會的目標，這不僅鍛煉了學生的自我服務能力，而且增加了學生自我服務意識，為學生主體參與教育服務、實現自我服務價值提供了良好的基礎。充分借助學生之間互信力、互通力，以“學生”服務“學生”的方式來實現“學生”教育“學生”的目標。

（4）學生自身條件性好。學生從事實驗室安全教育工作，相對于學校教職工（教師、管理人員、實驗員等）具有時間、空間上優勢，這為其主體參與實驗室安全教育創造了先天性條件。

（5）學生自身組織性好。安全實踐（實訓）教育，是安全理論教育的重要補充，是高校實驗室安全教育的重要組成部分，也是提升安全教育吸引力和實效性的重要手段；但其有效的開展，則需要大量人力主體參與的組織協調。學生在校內、外第二課堂活動（文化活動、社會實踐、公共服務、社團志愿等）組織過程中，積累了豐富的方法經驗，表現較好的主體參與組織性。

（6）學生自身傳承性好。教育，是一種傳承，更是一種延續；同樣，實驗室安全教育，也是把實驗“人”積累的安全理念、安全意識、安全行為、安全習慣等一代代傳承下去。由于學生群體是一個年齡相仿的同時代人，言語交流相通、行為方式相似、思想觀念相近、興趣愛好相同，且個體之間有互通互補、互學互教的先天優勢，具有良好的安全教育自我傳承性。建設發揮學生自我傳承力的平臺，形成以老教新、以長育新、注重傳承的主體參與教育載體，有力促進實驗室安全文化（意識、理念、行為、習慣等）在學生群體代際之間的積淀與傳承，完成安全教育的使命任務。

2 實驗室安全教育體系的構建與實踐

在實驗室安全教育的客觀問題分析的基礎上，從滿足學生主體參與的主觀訴求出發，結合學校實驗室安全教育工作實際，依托實現學生主體化與教育系統化為，持續推進教學形式創新、教育內容重構、教學計劃調整、教育渠道建設，構建學生主體參與式的實驗室安全教育體系，并應用于實踐（見圖1）。

圖1 “一式兩化四推進”實驗室安全教育體系的架構與成效

2.1 一式：學生主體參與式［10］

緊密圍繞“學生主體參與”這個“式”中心目標，從規章制度、環境氛圍及實踐平臺3 個方面入手，為學生的主體參與提供基礎性保障，打造學生主體參與式實驗室安全教育體系。

（1）健全規章制度，提升學生參與主人翁意識?？茖W教育，制度先行；打造主體參與式的實驗室安全教育體系，規章制度的配套性建設是關鍵；建立集“組織管理”“職權責任”“財物保障”等為一體的運行制度保障體系，實現學生主體參與實驗室安全教育的“合法化”。①制修訂規章制度為學生主體參與實驗室安全教育正名，實現以“法”參與、以“規”教育。②通過制度設計，明確學生主體參與實驗室安全過程教育中的職權與責任。③進一步健全學生參與安全教育的載體，量身為學生訂制諸如教育教學助教員、安全知識宣傳員、課堂小先生、實驗技術教導員等崗位，以提高學生參與的主人翁意識。④加大組織支持力度，明確學生參與實驗室安全教育的具體指導、協調的部門機構，建立各個層次的實驗室安全教育專門性學生組織，如校級實驗室安全協（學）會、院級分會、班級（團支部）的學生安全委員等，以形成學生層面的組織體系，來具體開展安全教育工作。⑤完善財力保障機制，借力第二課堂學生活動經費，共同開展各類教育宣傳活動；從實驗室建設經費專門劃撥專項安全教育基金資金，用于日常經費開支；爭取企事業單位、政府組織、公益機構等社會資金的支持，彌補運行經費缺口。

（2）營造環境氛圍，提高學生興趣活力。相對專業教師與實驗室行政管理人員，學生擁有特有的先天性主體身份優勢，“學生”更易影響“學生”，“學生”更易教育“學生”，“學生”也更易接納“學生”。①發揮學生在組織校園文化活動中積累的能力特長，創造多樣性安全教育宣傳載體；豐富墻報、宣傳欄等傳統載體的內容多樣性，編排“安全大舞臺”系列安全教育主體實景話劇，開設“安全之聲”校園廣播，全面營造安全教育環境氛圍。②積極利用宣傳手段，讓學生主導、從學生視角、以學生喜聞樂見的形式開展安全教育；依托“平安浙商大”及“學院訂閱號”等新媒體平臺定期推送安全教育素材，以高校典型實驗室安全事故為故事藍本、制作“實驗室安全微課堂”系列安全教育短動畫劇集，借助“超星”實驗室安全準入教育課程平臺、實現同步教、分類學、同時考的線上教育。③開展安全教育主題性活動，提高學生主體參與熱情，提升安全教育校園影響力，打造實驗室安全教育文化品牌活動；結合每年6 月份“全國安全生產月”、策劃組織安全技能比武活動，每年10 月依托新生入學教育時間節點、舉辦校、院、系、班安全知識競賽，結合“11.9”學校消防教育月活動、開展實驗室專項消防演習、演練。

（3）建設實體平臺，增強學生主觀能動性。實驗室安全教育實體平臺，是實施安全教育的基礎依托，是學生參與實驗室安全教育的主體空間；建設好安全教育實體平臺，可有效促進學生主體價值的實現，增加學生的主觀能動性。①建立學生直接參與的“實驗家”—實驗室專業性綜合管理社團組織［11］，構建學生參與實驗室安全教育的組織載體，引導學生積極參與到實驗室安全教育工作中來，以增強安全教育力量、促進學生自身的成才、成長。②打造一支以學生為主體的“實驗室安全督查隊”安全教育實體平臺，發揮學生在實驗室內學習生活的時間、空間優勢及其了解熟悉實驗室安全狀態的優勢，在實驗室管理人員的指導下，讓學生主體參與到實驗室安全檢查、督查過程中來，以“查”促學，以“督”促教。③組建培育學生“實驗室文化宣傳大使”團隊，建設實地進行安全教育的實踐平臺，以專業的形象、專業的知識、專業的講解，在實驗室現場實時、實地開展安全教育活動。

2.2 兩化：學生主體化與教育系統化

（1）學生主體化［12］。堅持實驗室安全教育過程的學生主體化方向，充分發揮學生之間“言語交流相通、行為方式相似、思想觀念相近、興趣愛好相同”的教育影響力優勢，在具體實踐中讓學生以主體化身份、負主體化責任、擔主體化任務，切切實實的參與實驗室安全教育過程，構建學生主體化的實驗室安全教育體系。①身份主體化。強化學生參與實驗室安全教育的身份主體意識，實施安全教育過程中學生身份的有限適度主體化，既是保障學生主體參與實效性的重要手段，也是滿足學生主體參與主觀訴求的主要途徑。在教師指導下，充分結合學生類別（研究生或本科）、年級高低、專業種類等特性，根據教育內容深度、教育組織形式、教育實施方式，有選擇性地明確學生主體身份地位，讓學生在教育過程中唱主角、做主導［13］。②責任主體化。實現實驗室安全教育目標，落實學生主體責任是關鍵；推進安全教育責任的學生主體化，一方面對學生一種壓力，另一方面對學生也是種動力。建立學生層面的安全教育責任體系，打造科學合理的崗責匹配體系，讓學生有責任認知也有崗位愿景，有責任壓力也有崗位動力。通過壓實學生主體責任，讓其對自身負責、對工作負責，這不但可以激發學生主體參與的主動性，而且可以發揮學生的創造力，更大程度上促進安全教育的系統化，有力推進實驗室安全教育體系建設實踐。③任務主體化。對學生個體而言，將安全教育過程中任務進行主體化分解、具體到學生（組織），可以提升其主體化地位、樹立其主體參與觀、增強其主人翁意識，進而增強實驗室安全教育工作實效、促進個人自身的安全素質提升與綜合發展。

（2）教育系統化。圍繞提升實驗室安全教育實效性、培養學生安全素質的根本目標，加強安全教育的系統化建設，改變“嘴上說說、墻上掛掛、平時考考”傳統教育方式，積極引導學生主體參與安全教育系統化改革，從“校、院及實驗室三級教育”“時間、空間及領域三全教育”“理論、實訓及情景三梯教育”入手，開展學生主體參與的教育系統化探索，構建科學化的安全教育體系。①優化三級教育。從高?，F行校、院（系）、實驗室三級實驗室安全管理的客觀現實出發，科學謀劃三層級安全教育職責分工，優化三級實驗室安全教育體系，實現三級共進、共贏。首先，從實驗室安全教育縱向考慮，學校層面重教育政策方針計劃制定，院系層面重教育任務的具體分解實施，實驗室層面則重教育教學活動的細化落實。第二，從實驗室安全教育的橫向考慮，校級注重統籌性通識性教育，院系級注重專業性安全教育，實驗室則注重個性化特殊教育。第三，從職責分工考慮，學校負責安全教育實效監督評估，學院（系）負責安全教育考核考查，實驗室則負責安全教育組織操作。②強化三全教育。首先，要利用學生主體參與的利好來開展全時間教育，實施時時教育，如新生入學進行通用安全教育、開展專項實驗前進行專門性教育等。第二，要借用學生主要在實驗室學習活動的空間優勢開展全空間教育，結合實驗室分布，實施處處教育，如化學實驗室重危險化學品安全教育、微生物實驗室重生物安全教育等［14］。第三、要結合學生個性需求開展全領域教育，做到結合專業不同分設教育內容、結合新實驗增添新知識、結合新儀器增添新技術內容等。③深化三梯教育。結合高校實驗室安全教育的特點，充分考慮學生的個性化需求，建立并深化“理論教育→實訓教育→情景教育”一體協同的實驗室安全三梯度教育系統，以增加安全教育對學生吸引力。首先，以學生知識學習為目的，開展專題報告、課堂授課等理論教育，夯實學生理論基礎，厚積而薄發。第二，以培養學生技能為目標，借助專業性學生組織、社團等實體平臺，開展實操性實訓教育，增加學生安全教育實戰技術技能。第三，以學生安全意識提升為方向，借力應急演練、實景舞臺劇等載體，讓學生身臨其境感受安全環境、體味安全氛圍，以實情實景式教育提高教育實效性，增強學生實驗室安全意識。

2.3 四推進：教學組織創新、教育內容重構、教學計劃調整、教育渠道多樣

實施實驗室安全教育，重點在教育，關鍵點在教學；好的教育與好的教學，①滿足被教育者的需求，②有切實成效；且兩者相輔相成。從解決實驗室安全教育體系的客觀問題、滿足學生主體參與訴求出發，積極推進教學組織、教育內容、教學計劃及教育渠道改革創新。

（1）推進教學組織創新，凸顯學生參與性。創新教學組織形式，增加實驗室安全教育的興趣點、提升安全教育對學生吸引力，并積極引導學生參與實驗室安全教育過程，將學生主體參與性凸顯出來。①創新性開展安全知識競賽類理論式教學，將相對枯燥的安全理論知識寓于活動之中，多途徑延展理論教學組織形式。②增開安全演練類實戰式教學，提高安全教育的實戰式教學比例，增加安全教育興趣性。③深化實驗室安全社團組織類宣傳式教學，將橫幅標語、海報繪圖引入安全教育過程，拓展宣傳式安全教育平臺。④讓學生（研究生）參與實驗室教學工作，可選拔一批業務能力強、安全知識掌握牢、綜合素質比較高的“小先生”走進安全教育課堂，現身說法，開展“小先生”教學活動。

（2）推進教育內容重構，彰顯學生中心性。因實驗室安全教育內容大多數的編排形式比較單一、內容組織比較無趣，已難于滿足新時代學生的個性化需求，特別是對90 后、00 后的吸引力更是不足。故應堅持學生視角、學生中心，加大實驗室安全教育內容重構調整，將學生引入編著排工作隊伍，形成一批“學生一看就懂、一學就會、一讀就產生興趣”教材、課件、講義、教案等。①采用學生易于接受教材排方式，如“圖說實驗室安全”“畫說實驗室安全”等。②充分引入現代移動終端技術，開發微博、微信及專業APP等平臺，開發線上安全教育體系。③發揮學生自身優勢，引入新媒體教學技術，開展課件制作大賽、課件工具包制作評比活動，讓學生按自己的想法將安全知識理論轉化為自己喜愛的表現方式，充分體現學生的中心性［15］。

（3）推進教學計劃調整。結合安全教育的實踐性特征，建立系統化的課內、外實訓教育平臺，增加實踐教學比重，增大安全教育的針對性，提升安全教育實際成效。將實踐、實訓教學引入到實驗室安全教育課堂中來，充分發揮學生在第二課堂建設中的自身優勢，讓學生發揮主導作用，有針對性地組織開發一批校內實驗室安全實訓（踐）教學資源載載體。積極開展對外聯絡，加大校外實驗安全教學實踐載體建設，合作建設一批工礦、企業、科研院所及兄弟高校的安全教育基地，為實踐（訓）教學活動搭建更廣闊的空間。

（4）推進教育途徑建設，增強教育多樣性。注重實驗室安全教育途徑開發，充分挖掘課堂教學、第二課堂活動、黨團活動、團建實踐等教育載體的潛力，開發建設一批多樣性的安全教育教育渠道。①以課堂教學為安全教育主途徑，讓學生接受全面的安全理論知識教學，培養學生綜合性的實驗室安全素質，促使其形成基本知識框架，壓實其安全理論基礎。②拓展第二課堂安全教育輔助途徑，培育學生實驗室安全技術技能，與課堂教學主途徑互為補充、相輔相成，實現“理論＋技能”型人才的安全教育目標。③建立黨團活動、團建實踐等軟安全教育途徑，讓學生時時受安全文化熏陶、事事受安全文化影響，以實現提升學生安全意識水平目的。

3 實驗室安全教育體系的創新成果與應用

自“一式、兩化、四推進”實驗室安全教育體系實施六年來，堅持“理論指導實踐，實踐反饋理論”的應用原則，在應用中探索、在探索中改進，在改進中提升，經過“實踐-評估-修正-再實踐……”循環、螺旋式上升過程逐步走向完備與成熟。目前，已建立新教育體系、新實踐平臺、新教學方法等創新成果，獲得了“學生受教育、長才干、做貢獻、學校（教師）增力量、育人才、強教研”的應用效果。

3.1 創新成果

（1）新教育體系。建立了實驗室安全教育新體系。該體系以解決傳統實驗室安全教育的客觀問題、滿足學生主體參與的訴求為出發點，通過推進“教學組織”“教育內容”“教學計劃”“教育渠道”改革創新，充分依托“實驗室安全教育的學生主體化”與“學生安全素質培養的教育系統化”兩個著力點，緊密圍繞學生主體參與這個中心任務，實現提升安全教育實效、提高學生安全素養的根本性目標，提出了集一“式”、兩“化”、四“推進”為一體的高校開展實驗室安全教育的新體系。

（2）新教育平臺。建立了學生主體參與實驗室安全教育的新教育平臺。基于新時代學生的自身特點及個性需求，建立系列“學生”服務“學生”“學生”教育“學生”、學生自我成長的實踐教育平臺。以此類平臺為基礎，從學生層面有針對性去拓展并開展一系列實驗室安全教育實踐活動，讓學生以教育教學助教員、安全知識宣傳員、課堂小先生、實驗技術教導員等主體性身份參與進來，一方面極大提升了學生主體參與安全教育過程的積極性、能動性，另一方面非常有力的增加了安全教育的隊伍力量、增強了安全教育的實效性、針對性；其不但為青年學生成才、成長提供了服務，而且有力增強了實驗室安全教育力量、有效提升了實驗室管理水平，已成為高校實踐育人的一個重要平臺［16］。

（3）新教學方法。建立了提升實驗室安全教育實效的新教學方法。傳統安全教育主要采用以課堂講授、報告講座等為主要形式的單一理論式教學法，存在興趣點少、吸引力弱，實效性差等問題。體系結合實驗室安全教育教學特點，探索性建立了新的教學方法：①情景教學法：由學生主導，以學生樂于參與、易于接受的漫畫、海報、實圖等形式進行實景、實情教學，寓教于樂、寓學于樂；②實訓教學法；分類建立體驗式實踐教育載體，發揮學生的管理、協調、領導能力，引導其進行方案策劃、組織實施、宣傳發動等工作，開展實訓、實練的安全教育的活動。

3.2 應用成效

（1）青年學生受教育、長才干、做貢獻。學生主體參與編著實驗室安全教育教材1 部、開發在線課程1門；以“小先生”身份主講報告10 余次，組織開展實踐性安全教育30 余次，直接參與實驗室安全督查30 余次，主持安全考試4 次，主編實驗室安全工作簡報10期。在該體系引導下，學生參與實驗室安全教育的比例及考核的一次性合格率逐年上升，2019 年分別達到99.5%和98.2%，學生主動接受安全教育、重視安全教育、對安全教育的興趣性程度明顯提升。

（2）學校教師增力量、育人才、強教研。由于學生的主體參與，增強、充實了實驗室安全教育隊伍力量；在組織開展安全教育過程中，特別是實踐性安全教育，補足了學校人才培養中安全素質培育的缺板。教師主動開展實驗室安全教育的教學研究，承擔廳級以上項目6 項，校級項目17 項，公開發表論文30 余篇、出版專著1 部，開設在線課程1 門；其中“超星”平臺的“實驗室準入”安全教育課已在10 余所高校上線推廣；在實驗室安全教育管理人員中，共有7 名晉升高級職稱、8 名取得危險化學品資格證書。

4 結 語

“一式、兩化、四推進”實驗室安全教育體系，緊密圍繞“學生主體參與”中心，充分依托“學生主體化”與“教育系統化”兩個基本點，通過持續推進教學組織創新、教育內容重構、教學計劃調整、教育途徑建設，建立了新的教育體系、新的教育平臺、新的教學方法，解決了“實驗室安全教育存在的客觀問題”及“學生主體參與安全教育的主觀訴求”兩個現實難題。實際應用評價表明，它既可以讓學生受教育、長才干、做貢獻，又使學校增力量、育人才、強教研，具有一定程度的理論價值和實踐價值，可以在一定范圍兄弟高校中實施推廣。