連鎖教學在 《園林工程概預算》 中的應用研究

高培培

（衡水學院園林教研室 河北 衡水 053000）

1 課程內容特征分析

《園林工程概預算》 是一門與工程經濟相關的課程，主要內容涵蓋園林工程概預算基礎知識、定額、工程量計算及規則、園林工程施工圖預算、園林工程工程量清單計價、園林工程預算審核、結算與決算、預算軟件的應用。該課程是為本科開設的專業選修課，以園林規劃設計、園林工程、園林建筑、藝術原理等專業課為前期導學課程，旨在培養學生工程經濟思維及編制預算的能力。

課程內容特征是前后章節的邏輯順序較強，從第二章至第六章，各章知識基本是按照編制預算文本所需的各個環節而設置的，各章節知識前后邏輯性明顯，前一章是后一章的基礎，只有在學習了上一章節后，才能學習后續章節。

2 學情分析

從近些年學生選課情況分析，一方面，基于學生對該課程與實踐聯系緊密，工作缺口大、工作就業率較高、待遇較好的基本認識，該門課選課情況良好，每年都能達到80%。而另一方面，學生對園林工程實踐缺乏參與和認知，對工程內容、工程材料、工序認識不足；課時較少，短時間難以接受過多的知識、學生鍛煉機會少等，這些因素導致學生學習難度較大。

3 連鎖教學法概述

連鎖教學法起源于鏈式理論。鏈式理論又稱鏈式反應，是指當一個分子被活化后，引起許多分子都能連續不斷地進行的化學反應。這一概念最早由德國化學家馬克斯·博登斯坦(Max Bodenstein)于1913 年根據化學中的連鎖反應現象而提出，應用于多個領域。從鏈式理論中能獲取兩點啟示：首先，鏈式反應強調的是事物的邏輯關系，具體而言是一種互為因果的關系，反映了事物發展間的內在聯系；其次，鏈式反應既可以是正面的，也可以是負面的。該課程利用鏈式反應的特征與園林工程概預算教學內容特征相匹配這一契合點，將連鎖教學法應用教學中，使前后教學內容更加連貫、緊密，前章內容是后章內容的前期知識，后章內容能檢驗前章內容是否正確。

4 連鎖教學在 《園林工程概預算》 中的應用

連鎖教學法主要應用在 《園林工程概預算》 的實驗教學環節。實驗內容有定額的認識和使用、工程量的計算、園林工程施工圖預算、園林工程清單計價、預算軟件的應用。

4.1 篩選項目、案例。項目、案例篩選要遵循兩個原則，一是項目內容合理，涉及的分項工程涵蓋多個分部工程，在學生查閱定額時能對各章的說明及工程量計算規則有所了解，快速了解各章節內容分布。二是項目信息要完善，例如圖紙標注完備、工序合理、設計說明信息全面。再一個條件是工程量適中，綜合考慮幾個實驗的難易程度，將實驗時間控制在四個小時之內，那么項目所含的分項工程數量要適中。

4.2 設計實驗細節。包括實驗時間、實驗目的、實驗要求、實驗過程、實驗指導方式。以選定的實驗項目為載體，首先在定額的認識和使用中，挑選項目中涉及到的2 ～3 個定額子目，實驗目的是讓學生能準確的讀懂定額信息，如基價，人、材、機費用，人、材、機消耗量及各個數值之間的關系。在此基礎上，加大難度，調整人材機的價格及消耗量，訓練學生定額換算的應用，鞏固對定額項目表中各數值之間的關系的理解。

實驗二是工程量的計算，在讀懂定額信息的基礎上，以選定的項目為載體，根據理論課上講授的工程量的計算原則和方法，結合河北省消耗量定額等資料，模擬工程項目讓學生練習，工程內容涉及定額子目約15 項，涉及的分部工程有土方工程、模板工程、混凝土工程、裝飾裝修、綠化工程等，計算的工程量涵蓋體積、面積、長度等物理量。要求學生正確的使用定額、準確的核算工程量。實驗三是園林工程施工圖預算，實驗目的是讓學生掌握施工圖預算的步驟和方法。實驗設計為給出參考資料如取費表和計價程序表，結合項目信息，在實驗二工程量核算完成的基礎上，進一步完成施工圖預算。實驗四為工程量清單計價，該實驗主要目的是讓學生掌握工程量清單計價的方法，了解清單計價與定額計價的區別。實驗設計為根據給定的項目及計價資料編制清單并完成報價，其中，綜合單價采用定額工料單價換算，讓學生掌握綜合單價與工料單價的換算方法，同時從造價結果學生能發現定額單價與清單計價的區別。實驗五是軟件的應用，在講解軟件的基本功能和操作后，用軟件將實驗三和實驗四進行軟件操作，訓練內容包括清單計價和定額計價兩種模式，新建項目、預算書的編制，子目人材機換算、補充定額、綜合單價組價等預算書的輸出等。通過實驗三、四、五的對比，從結果差異中能發現前兩個實驗過程的問題。

綜上所述，各個實驗間實現了連鎖效應，即結果與條件的前后轉化，見圖1。

圖1 連鎖教學原理圖

4.3 實驗過程中的教學指導。采用集中講解和個別指導相結合的形式，對學生提出的集中性問題再進行集中講解。力爭當堂課完成、當堂打分，實驗成績根據完成質量即正確程度和完成速度共同給定，在下一次上課進行作業點評。

5 教學反思

5.1 因受課時限制，每次課4 小時，目前所選的項目不能過于繁雜，這就存在一個弊端，即對于小規模工程學生能熟練完成，但對于涉及項目多、規模較大、綜合性強的項目，學生完成還是有一定困難。

5.2 限于課堂教學，學生對工程現場實際狀況缺乏認知，尤其對工程知識了解少，還不能完全對接崗位工作，連鎖教學只能在教學方式方面有所改善，但并不能完全替代現場認知。期望在今后的教學中，能增加虛擬現場教學或能加入工程現場教學部分。

5.3 連鎖教學是一個基礎原理，既可以應用于一門課程中，又可以應用于多門課程之間。園林專業具有實踐性強的特點，很多主干課程存在著明顯的前后邏輯關系，能形成完整連鎖鏈，如按工程生命周期為標準串聯：藝術原理、設計初步、園林樹木、花卉、園林建筑—園林規劃設計—園林工程—園林工程概預算。這幾門課程之間存在前后的關聯關系，可互為印證，可推廣該原理在這幾門課中應用。

5.4 區別于項目教學法，連鎖教學法依托案例教學，更加注重知識的前后銜接關系。

綜上所述，從目前學情與課程特點出發，連鎖教學法適宜在園林工程概預算實驗中推廣應用，從教學效果分析，連鎖教學法有助于學生發現自身問題，從而在今后的工作學習中重視薄弱環節。當然，連鎖教學法與課程結合的形式和方法有待深入探索，另外，對實踐性較強的專業，課程間的關聯明顯，也可應用該方法。