信息化技術與建筑專業課程的融合與實踐

郁娜

【摘要】? ? 信息化技術日新月異，教學手段和形式不斷出新，如何將這些先進的信息化教學手段運用到日常教學中，成為輔助和推進教學的工具和幫手，是新的教學環境下我們希望解決和突破的問題。目前，在實際教學應用中出于很多方面的因素，很多教師還是習慣使用自己固有的方式方法，傳統教學的教與學很多時候還停留在教與學的言傳中，怎樣將新的信息化技術逐步滲透到日常教學中，提高教學效率和提升教學效果，這里做了些嘗試和改變，以目前《建筑工程清單計量》這門課程為例，嘗試融合信息化技術，展開專業課程教學實踐研究，在實踐中不斷尋求突破，取得一定效果，希望信息化教學能很好地補充日常教學工作。

【關鍵詞】? ? 信息化技術? ? 建筑專業課程? ? 融合與實踐? ? 《建筑工程清單計量》

引言：

“十四五”期間職教有兩個關鍵詞，一個是高質量發展，另一個是增強適應性。推進這兩項工作的重要抓手之一，是“三教”改革。 這必然涉及“兩學”，即學生和學習。對于“三教”而言，“兩學”處于中心地位，起著支配和決定作用。從系統論的角度看，“三教”與“兩學”，都屬于課程的范疇。傳統課程即教材，現代課程則由學生、教師、教材與環境四 要素組成。智能時代的課改趨勢，是從以教師為中心走向以學生為中心，從教走向學，從跟學走向幫學。[1]講授要精講留白，融會貫通。幫學課堂是在語言傳遞課程信息的基礎上啟發引導，核心目標是提升學生學習的能動性。教師講授的重點是將學生自學不會的、容易出錯的、綜合性的新知識、新技術、新方法在面授課程的基礎上應用好各種實踐方法，結合現有的信息化手段，引導學生通過展示實物、演示、項目驅動等實踐活動獲得感性認識，通過練習、作業、實驗、實訓等形成操作技能，通過自助、幫助和互助等組織形式獲取新知體驗，做到知行合一、德技并修。

一、信息化技術與建筑專業課程的融合與實踐

1.1課程導入的前期準備

在課程的預習環節中，我們以建筑專業課程中的《建筑工程清單計量》為例，傳統的模式是在課堂上提前給學生布置下一課的預習作業、相關圖紙和資料，讓學生能夠在鞏固舊知識點的同時，提前熟悉圖紙和預習新知識點的相關內容，起到承上啟下的作用。現在教師可以將預習作業通過QQ群發放和收集，疫情期間在網課教學中，教師還使用了“學習通”APP平臺，在平臺上發放和收集科目的課程文件，除了這個平臺，對于《建筑工程清單計量》這門課程我們還使用了廣聯達提供的“建筑云課”，讓學生利用“建筑云課”上面教學微課提前熟悉課程知識點，將不懂的問題記錄和匯總，老師通常會事先指定需要觀看的微課，學生可以利用手機、電腦等工具觀看，實現對課程知識點前期的了解。在“學習通”上老師也可以提前發布一些課堂預習問卷，讓同學在規定時間內完成，這樣便于老師查看和了解學生的預習情況。老師有時還會發布一些其他平臺的微課鏈接，同學也可以按時觀看和收集課程需要的知識點，這樣即能提高學生學習的自主性，又能提高課堂教學的有效性。

1.1.1教師的準備

教師需要提前準備圖紙、圖片、微課的鏈接和課程預習問答試卷，將準備的資料通過QQ和“學習通”平臺及時發放給學生，教師需要做大量的資料整理和收集工作，課前提前一周發放圖紙和微課的鏈接，同時在上課前收集學生的預習資料，整理比對和記錄，為了檢驗學生的預習學習情況，還要統計好課前在線問卷的答題情況，對于普遍出現的知識易錯點在課堂中做重點講解。

1.1.2學生的準備

在教師提供資源的前提下，學生要能主動的做好復習和預習，閱讀和觀看相關資料，把新舊知識點關聯起來，同時能按時提交需要收集的資料和圖片，并且匯總記錄，這需要學生準備相關電子設備和預習筆記，課前能夠在老師規定的時間節點內完成課前小測試，這些課前預習工作對學生自主學習能力要求比較高，是教師預判學生預習和掌握情況的基礎。

1.2課程教學中的準備和運用

建構主義心理學認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[2]。翻轉課堂的本質就是將學生的前置自主學習與師生課堂互動學習相結合，所以翻轉課堂的教學運用是對學生前期的準備工作的一個很好的檢驗和評價，在課堂上一方面對于預習中的易錯點做重點教學，另一方面可以通過課堂的互動環節來幫助學生學習和梳理易錯和易混淆的知識點。課堂組織上還可以采用分組教學的形式，運用小組積分制，提高學生參與的積極性。同時因為《建筑工程清單計量》這門課程需要建立在同學掌握和熟悉識圖和施工知識要點的基礎上，前期預習環節還需要線下觀看微課鞏固和復習這方面的內容，這為課堂教學即節約了時間又提供了輔助。

建筑信息模型 BIM（ Building Information Modeling） 被譽為建筑業變革的革命性力量，是一種應用于工程設計、建造管理的數據化工具[3-5]，在課堂上，我們還可以將某些學生不易理解的構件利用BIM廣聯達計量軟件中的建模功能轉化為三維的圖形進行展示，既直觀又有效，是對教學很好地補充，比如圖1中在邊柱和角柱錨固的講解中，借助三維模型顯示很容易就說清楚了它們之間的不同。

1.2.1教師的準備

教師根據收集的課前預習問卷和學生提交的資料，做好統計和記錄，梳理記錄學生易錯點，軟件可以清晰地展現出學生的完成情況和每道題目的出錯率，通過軟件的統計可以將出錯率高的題目在講課環節做重點的講解。

利用“學習通”平臺的簽到模式，分析學生的參與度和參與情況，節約了大量時間。然后在“希沃”課件制作過程中將易錯點做重點講解和分析，同時可以展示出學生中有代表性的預習資料。課堂中還要及時發布練習，通過練習可以迅速的檢驗出學生的學習效果，網課授課期間我們可以利用“學習通”平臺迅速的得到學生某道題目學習情況統計，對于重要知識點學生的理解情況一目了然。

最后，教師幫助同學梳理《建筑工程清單計量》這門課程的計算規則和知識點，找到數據之間的關聯性，哪些數據在計算中可以重復利用，這需要同學對預算的計算規則完全理解，同學在學習的過程往往會忽視這些關聯，需要教師幫他們講解和建立聯系，以備能更好地融會貫通學習內容。

1.2.2學生的準備

課前及時完成預習問卷，課堂上積極融入課程，及時總結和記錄老師講解的疑難點和易錯點，完成課堂任務和小練習，每個小組長按照老師給的評判及時積分，比較積分結果，學生理解掌握老師梳理的計算規則之間的聯系，為后面使用EXCEL建立公式和計算提供幫助。

1.3課程教學后的實踐應用

在課堂上講解工程計算規則時，我們只能選取一些小練習來計算和鞏固學習內容，而課下，教師可以選取一些完整的圖紙，讓同學們分組練習，以組為單位安排任務，這里針對《建筑工程清單計量》這門課程我們需要用到EXCEL和BIM計量軟件，在EXCEL使用過程中，對于公式編輯和計算，需要學生弄清楚各個算量之間的關系，這能很好地檢驗出學生是否理解清楚計算規則以及規則之間的聯系。

1.3.1教師的準備

教師需要準備適合學生使用的完整的工程圖紙，發布任務時說明清楚相關知識點，課堂上梳理清楚計算規則，幫助同學在EXCEL中設置好計算公式，同時通過QQ平臺及時答疑學生遇到的疑難點，教師在課后批改環節中遇到做的不好的同學還可以要求打回重做。

1.3.2學生的準備

學生首先要準備相應的辦公電腦和配套軟件，要有會使用軟件的基礎，在老師布置了課程練習后，小組要根據每組同學的具體情況分配任務，同學之間協作完成，小組中可以互相幫助，好的同學帶動一般的同學，有軟件和辦公電腦的同學可以通過電腦軟件來完成，對于沒有這方面條件的同學也可以采用手算的方式，拍照上傳給老師，目的主要還是學生能很好的跟進課程內容，完成練習。

二、信息化技術與建筑專業課程的融合的困難與思考

2.1信息化技術與建筑專業課程的融合的困難

2.1.1對教師的信息化技術能力要求高

信息化技術手段的不斷推陳出新是我們教育工作者有目共睹的，有的軟件對于老師也是完全的新生事物，有的軟件是在原有基礎上的升級和提升，這些對老師應用軟件的能力要求越來越高，就像是我們教學的《建筑工程清單計量》的科目，地區的計算規則和軟件在不斷地更新換代，教師要與企業保持密切的聯系，能及時認知到行業前沿知識的變化和調整，這些都需要老師不斷自我學習和提升，對老師的要求也很高。

2.1.2對學生的自學能力和自覺能力要求高

單看老師的教學組織流程是比較完善的，但這當中會面臨一個問題就是學生的學情參差不齊，目前在教學中的前期導入和后期執行時，對于認知能力強和自主性強的學生，執行起來會更得心應手，同時感覺學習的手段變多了，不拘泥于面授這種方式，微課、視頻、圖片、仿真模型動畫等都融入了進來，直觀有效，趣味性強，但是對于執行能力弱的學生以及據我們了解有些學生的家庭條件并不是很寬裕的同學，這就帶來了難度，目前我們采用分組和分任務的方式，將任務模塊分解，以小組為單位來完成一些大的任務或課前先導的工作，這樣每個小組能夠依據本組成員的特點將任務進行分解，課堂上以組為單位進行問題匯總，可以發揮資源互相補充的作用。

2.1.3教師上課準備和制作的時間精力要求高

教師在發布和收集任務時，要提前準備知識點的鏈接和視頻、圖片、圖紙等，每一項資料都要先期準備和試看，預防可能出現的問題，同時在課件制作的環節也需要花費較多的精力，不同的班級和學生在課前預習環節可能出現不同的情況，這都要求老師的備課和準備作出相應的調整和修改。

2.2信息化技術與建筑專業課程的融合的思考

預算課程目前行業里很多都采用電子化辦公，很多施工圖紙和工作過程都漸漸被電子化所取代，所以不僅是輔助教學的信息化軟件和手機APP需要教師和同學學會使用，同時專業上的應用類軟件例如：廣聯達教學的土建計量軟件GTJ2021和AUTOCAD還有辦公類的EXCEL和WORD都需要同學同期跟進學習進度會應用。

2019 年 3 月《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》（發改社會〔2019〕590 號）中明確規定“以校企合作等方式共建產教融合實訓基地，或者捐贈職業院校教學設施設備等，近 3 年內累計投入 100 萬元以上”等[6]，極大促進了校企合作共建型實踐教學平臺的形成。教師在專業化教學過程中還不能離開企業的合作與支持，目前我們學校通過校企合作的模式讓企業專家走入課堂，讓教師接觸到行業中先進的信息與知識，讓信息化技術融入課堂，同時選派教師定期下企業實踐，學習新的行業前沿的知識，對教學中都是很好地補充，同時廣聯達公司還在針對各個高校開展“1+X”的培訓模式，通過考證更是激發學生的學習熱情，幫助學生掌握課堂中的理論知識。

2.2.1整合不同教育平臺資源，分析優缺點

現有很多教學工具類平臺有它們各自的優缺點，有相似又有不同，需要教師先期判斷進行篩選，列舉一些優缺點，幫助同學選擇正確的資源為自己所用，同時盡量選取免費的資源，避免加重學生學習的經濟負擔。

2.2.2課堂組織方式的調整與變化

課堂組織形式也可以從任務驅動、分組和課后EXCEL作業交流幾種形式中推進，分組展開競賽，通過統計各組分數，讓大家有互相競爭的意識，將優秀的作業通過QQ共享和學習展示，發布一些微課和視頻學習的打卡任務，幫助同學建立自覺主動和堅持學習的習慣。

三、結束語

將信息化技術融入到《建筑工程清單計量》的課程教學中，能夠實現將書籍中的理論知識和場景化教學相結合，但是，面對不同的教學對象和主體，每個學生學習和接收的能力都各有千秋，所以在課堂教學過后，還要針對一些接受能力較弱的同學做一些知識的鞏固和加強，通過QQ互動幫助同學鞏固和解答。綜上，各種信息化教學只是教學手段的多元化，為教師的教學工作錦上添花，但我們教學的本質和目標依然要明確和清晰，不要過于依賴信息化而本末倒置，這是非常重要的！

參? 考? 文? 獻

[1]歐陽河.幫學課堂：從“跟我學”到“幫你學”的課堂革命[J].教育論壇，2021（1）：49-55.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主 義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3] Ming SUN.UK national BIM strategy and its implementation[R].ICCREM，2014.

[4]鄭琪. BIM 的深層內涵與未來趨勢[J].土木建筑信息技術，2010： 106-108.

[5]何 關 培. BIM 總論[M]. 北 京： 北 京 建 筑 工 業 出 版社，2011.

[6]中華人民共和國教育部.建設產教融合型企業實施辦法（試行）（發改社會〔2019〕590 號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201904/t20190404_376681.html.