甘南藏區初中數學成績偏低的對策研究

車彥丞

【關鍵詞】甘南藏區;新穎有趣;對癥下藥;平等協作

事實勝于雄辯。通過深耕細作式的調查分析，通過有意義的篩選、梳理、歸納和總結，我們發現了甘南藏區初中數學成績偏低的真正原因。無論是教師層面的還是學生自身層面的，抑或是學校和家長層面的，都給我們以當頭猛喝：這種狀況不能繼續下去了，我們必須以高度的敏感和警覺直面甘南藏區初中數學成績偏低的現實，俯下身子、關注細節、注重生成，以極大的勇氣和極好的實踐，做精、做細、做實甘南藏區初中數學成績由差轉好工作，真正提高藏區學生的數學成績、數學素養和整體學習能力。

一、學習狀態：由“沉悶乏味”向“新穎有趣”轉變

都說“興趣是最好的老師。”的確，只有激發學生的興趣，才能打開其學習之門，甘南藏區學生的學習亦然。或用故事激趣，或用謎語引人，或用音樂鋪墊，或用畫面渲染。一句深情的話兒，一首意蘊十足的詩句，一個新穎具體的實驗……只要能最大限度地激發甘南藏區學生的興趣、熱情和注意力，教師都可以大膽地嘗試。在激發學生學習興趣上，教師還要有愛心和親和力，讓每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度學習，讓學生從內心對喜歡及信任每一位教師。學生只有喜歡這位教師，從內心接受教師，才能喜歡該教師所教的學科。

另外，甘南藏區學生數學成績偏低的原因，很大程度上還是受學生自身學習能力的影響，所以，教師教得再好，若學生沒有自主學習的意志，成績也始終提不上去。要想解決這些問題，最主要的方法就是端正學生的學習態度。一方面，教師要幫助學生樹立自信心，讓學生獲得學習數學的成就感，這樣學生就會對數學產生愛學的心理。另一方面，教師要多鼓勵學生，不斷改進教學方法，培養學生學習數學的興趣。比如，在教學“概率”一節中，教師可以通過多媒體激發興趣，讓課堂教學活動變得活潑、生動有趣，且富有啟發性，這可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，讓課堂教學達到雖短暫卻事半功倍的效果。

在培養學生自主學習方面，筆者還結合學校提出的高效教學模式，以問題為導向，以小組交流為學習主線，先讓學生通過相互討論、相互交流，自己來解決一些簡單問題。對于學生解決不了的問題，教師再做出點撥，加以講解。從“精講多練”著手，多給學生創造自主探究、合作交流的時間。整個課堂教學要真正體現以教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，讓學生的主體地位得以充分體現、實現素質教育目標，剛開始有一定的難度，但凡事貴在堅持。例如，在教學“勾股定理”一節中，筆者先讓學生在邊長為1的方格紙上任意畫一個頂點都在格點上的直角三角形，再分別以這個三角形的三邊向三角形外作3個正方形。然后設計一系列問題，讓學生不斷地在探索和解決問題的過程中掌握知識。

數學教師應該做精做細做實“激趣”工程。語言上，由機械乏味轉向幽默風趣;課堂架構上，由按部就班轉向趣味引入;學習方式上，由單項灌注變為生生互動;內容呈現上，由平面單一到聲光色的立體動態。對于藏區的學生來說，因為地處邊遠山區，外界的信息獲取有限。所以筆者認為教師要借助網絡，讓學生最大限度地了解各級各類優秀的學習資源，學生掌握的信息量大了，自然也就形成了系統的知識結構。對于成長中的藏區學生來說，因為學習狀態轉變而打開的學習版圖愈廣，愈能從根本上改變其學習成績低下的尷尬現實。

二、成績提高：由“統一性”向“針對性”轉變

藏區學生數學成績低下，各有各的原因。基于此，整齊劃一、大而化之、千篇一律是不行的。唯有具體分析每一個學生的真實學情、當下遭遇和具體“病因”，才能找到“對癥下藥”的“良方”。在這個意義上，分層教學不可或缺。包括課堂中的分層提問、考試中的難易分配，都應該以生為本，都應該基于學困生因需而設，以學定教，順學而導。特別是作業的梯度設計上，教師一定要有作業層次，否則學生的課后鞏固達不到效果，久而久之，學生也就喪失了學習的信心。作業的設計上一般可分為三個層次，A類作業是為了鞏固課堂基本知識和基本技能而設置的，人人必做;B類作業對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數學生能做。教師在布置作業時給予必要的指導，讓大多數學生都能順利完成;C類作業是專為學有余力的學生準備的作業，包括能力提升題、課外閱讀、學習資料等。

力爭把“陽光雨露”播撒在學困生的頭頂，應該成為轉差工作中的一個重要的視點。比如，三個“優先”：優先提問學困生、優先批閱學困生的作業、優先輔導學困生。數學概念不清的，給予理念上的厘清;粗心大意的，給予學習習慣上的矯正;分析能力差的，給予思路上的開闊和方法上的舉一反三。

就問題的設計而言，應該“基于‘學（學習、學生）來設計、實施、改變‘教（教學、教師）”。這里的“學”應該是“學困生”，這里的“教”應該是順學而教。數學老師應該經常反思：作業的安排或問題的思考是否有益于學困生由淺入深的邏輯順序？教學的架構方式是否適合于學困生由粗到細的思維順序？實踐證明，由“統一性”向“針對性”轉變中，受益最多的是學困生——他們的成績穩中有升，他們的學習自信心一點一滴地提高，思維之光和創造之光一點一滴地閃現。而這，不正是藏區初中數學轉差工作中所迫切希望的境界嗎？

三、師生關系：由“居高臨下”向“平等協作”轉變

新的課改理念和課程視角下，轉差工作必須“真正把學生放在心里。”面對藏區學生更應如此。而要做到這一點，師生關系的改變不可或缺。比如，由“居高臨下”向“平等協作”轉變，由教師霸權向生生互動轉變，由強迫命令向互相磋商然轉變。師生之間不再是“敵對”，而是有點“私誼”;心與心之間不再是“壁壘”，而是欣賞、接納、認同和靠近。

當學生解答有誤時，教師不是暴風驟雨般地謾罵，而是：“認真查一查，究竟問題出在哪里？能不能訂個‘錯題警醒本，時時刻刻提醒自己？”當學生被不良學習習慣“困擾”時，教師不是“恨鐵不成鋼”的打擊，而是耐著性子，和學生一起為習慣的“新生”而努力，如親自把“粗心、大意、慌張、急躁”等“不足”寫在紙上，找一個地方或埋掉，或燒掉，以示徹底與不良習慣永遠告別……學習中不斷出現的是：“別擔心，我和你一起面對困難”“不要緊，老師都有可能做錯題，何況是你？下次記得一定要注意就對了”“啊，你考住老師了，為你的進步點贊”……

面對藏區學生，特別是面對成績低下的藏區學生，教師應該扮演多種角色：一個細小的“發現者”——善于發現學生家庭等背后不為人知的“秘密”，真正找到成績之所以如此低下的“真相”;一個積極的“引路者”——引領藏區學生從低迷、陰霾和灰暗中走出來，走上積極、正向、高效的學習之路;一個熱情的“輔導者”——在數學知識的失分點、關鍵點、生成點和拓展點上耐心輔導，以此大面積地解放學生的手、口、腦，以此大面積地提高藏區學生的數學成績。