構建家校社共育鏈條，合力落實勞動教育

于和建

【關鍵詞】家校社;共育鏈條;合力;勞動教育

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。但教育不僅是針對智力的理論教育，還包括更大范圍、更深程度的實踐教育。這個過程中，勞動教育是培養全面發展高素質人才不可或缺的核心與重點。

一、以家校社共育鏈條落實勞動教育的基本原則

（一）學校為主導

既然以勞動教育為抓手，則教育為先，學校毋庸置疑就應當是主導力量。學校不僅應當負責規劃落實勞動教育的課程體系、教育規模，而且需要積極地拓展教育形式，豐富教學內容。

（二）家庭為主體

勞動是一項必須基于親身體驗才能形成意識與能力的過程性教育。因此僅僅依靠學校中短短數十分鐘的教學，不過是杯水車薪，而提供更加充裕的課余時間才是將學校勞動教育真正具體到客觀現實的核心與關鍵。而中學生除了在校學習時間外，其他絕大多數時間都是在家中生活與學習。因此，在勞動教育的系統中，家庭是不容或缺的主體。多年以來，國內學校教育之所以不同程度地存在勞動教育缺失的問題，根源之一正是在家庭生活過程中，人為地阻止了學生參與勞動的機會與條件。尤其是對絕大多數獨生子女家庭而言，父母往往習慣于對子女衣食住行的方方面面進行包辦代替。這其中固然有對未成年人勞動技巧和能力的不信任，更多的則是傳統觀念中過度重視智力教育、知識學習的陳舊認知束縛。

成績好等于一切都好。這種很長時間以來全社會約定俗成的教育觀念，不僅大幅度地剝奪了未成年人在家庭和社會中的勞動時間與機會，更培養了許多四體不勤、五谷不分的高分低能、考試機器。只有當家庭承擔起對孩子進行勞動教育的責任，未成年人才能通過更加日常化、習慣性的家庭與社會勞動認識到知識學習與勞動教育的均衡性、重要性，才能在勞動中逐步提升理論聯系實際的意識和能力，才能將全面發展從文字層面轉化為現實生活。

（三）社會為平臺

學校固然是系統性地推進學生社會化發展的基地，但學校教育的最終目的還是幫助和引導學生成為滿足社會需要的合格職業人、社會人。而勞動則是實現理論與實踐雙輪驅動的推進器與催化劑。只有社會各界更加主動參與學校和家庭的勞動教育，充分履行勞動教育平臺的重要職能，未來的社會主義接班人才能在與社會勞動實踐的密切接觸中提升核心素養，才能更加順暢地融入社會化大生產的戰略背景，才能將營造勞動光榮社會風尚的優良傳統代代相傳。

二、構建家校社共育鏈條，合力落實勞動教育的策略

（一）項目化推進，課程化落實

從社會化發展的宏觀視角看，勞動教育中固然不乏家務勞動等相對個體化、微觀化的環節和內容，但更多的應當是社會化勞動的群體化與宏觀化。因此，學校中的勞動教育在以項目化推進、課程化落實過程中，采取團隊勞動的形式更為適宜。

（二）家庭積極參與，多種手段實施

在最微觀層面，家務勞動可以作為勞動教育最接地氣的組成部分，也是最容易幫助未成年人培養起熱愛勞動觀念的低強度勞動教育。因此，家庭積極參與、多種手段落實勞動教育，是最切實可行又成本低廉的途徑。讓學生從家務勞動中得到勞動教育，可以先從與學生自身最密切相關的收拾房間、整理文具、打掃衛生開始，逐步發展到制作簡單餐食、清潔餐具，以及日常家居物品的初級維護等。家務勞動過程中，父母與子女共同參與是最為有益的勞動教育模式。這不僅有助于學生對家務勞動的全程、全情投入，而且也可作為家庭親子活動最主要、重要的形式。同時，有了家長的教育引導，學生在家務勞動中能夠更多、更快地掌握最基礎的生存、生活知識和技能，這對營造和諧和睦的家庭生活氛圍同樣大有幫助。

（三）鏈條式布局，融合式發展

勞動教育不僅能提高未成年人的勞動意識和能力，更能讓學生通過勞動過程逐步提升自身對勞動價值、社會責任的感受與體驗。而這就需要更多社會環節參與，通過鏈條式布局，融合式發展，進一步強化勞動教育對學生社會責任感的培育。比如，每年三月“學雷鋒日”、四月“植樹節”等，都是早已固化和內化的勞動教育形式，社區、街道、企業等社會單位與組織不妨充分利用這些節日，為開展勞動教育提供力所能及的幫助。尤其是與普通民眾日常生活有更加緊密聯系的種植業、養殖業等行業，可以定期向學校開放生產經營場所，鼓勵學校帶領學生加入生產勞動。這種體驗式勞動不僅是充滿生活意趣的勞動，也能夠成為豐富學生學習與生活內容的有益補充。

（四）突出公益性質，強調奉獻精神

勞動的過程不僅是個人層面的體力付出，更多的是投入群體性質的工作或生產，因此勞動過程也是團結協作、互幫互助、無私奉獻的集體主義思想的養成過程。然而不少獨生子女出生成長的家庭環境往往缺乏這種集體主義氛圍。習慣了以自我為中心，從而決定了這些學生缺乏顧及他人感受的意識，也對來自家人和周圍人群的關愛視而不見，缺少感恩的心。這種由于家庭環境導致的缺陷只能通過后面的教育加以彌補和修正。而勞動恰恰是最具直接觸動性和直觀感染力的實踐化教育模式。即便是最基本和簡單的家務勞動也能在最短時間里改變嬌生慣養狀態下獨生子女看待日常生活的角度和態度，幫助其迅速理解家人在生活與工作中的艱辛與不易，從而意識到作為家庭一份子的家庭責任，進而推己及人，逐步樹立起社會責任感、奉獻與擔當意識。

可見，當司空見慣的體力勞動被賦予更加厚重的精神價值，基于勞動開展的思想教育便更易實現內化和固化的目標。因此，突出公益性質、強調奉獻精神，應當是新時期構建家校社共育鏈條，合力落實勞動教育的又一重要方向。公益勞動、志愿服務的開展，不僅應當形成常態化、長期化、制度化的系統與規范，也需要從學校到家庭直至社會的全方位參與和協同推進。

學校應當有組織地帶領學生定期參加社區或街道組織的公益服務，家庭也需要為孩子投身志愿服務給予更多的理解和肯定。不僅如此，社區和街道乃至更加廣泛的社會組織或機構等還應為積極參與志愿公益服務的學生給予證書或資質類證明，以此代表社會層面對學生公益勞動和志愿服務行為進行褒獎和支持。

三、結語

家校社共育開展勞動教育，不僅是為了將學校中的勞動教育充分延伸到家庭和社區，使勞動最光榮、勞動最偉大的理念深入新生代的意識和觀念，也是為了從小引導年輕一輩認識到勞動習慣和能力對于實現中國夢的決定性作用。只有通過鏈式培養增強勞動觀念，學生及其家庭才能擺脫傳統模式下陳舊落后的意識和思想，才能促使全社會營造起尊重勞動、重視勞動的良好氛圍。而只有社會整體形成對于勞動教育重要性的統一認識，勞動教育才能從理論落實到實踐，才能從制度體系發展成為自覺意識，這才是達到素質教育最終目標的戰略途徑。