有效促進文本語言品悟與表達訓練

林玉鳳

【關鍵詞】語言;品悟;表達;訓練

教師要充分利用文本語言閱讀導學活動，側重激活學生閱讀情感，促使學生積極地深入文本語言進行研讀、對話、反思與感悟;把對文本語言內涵和表達方式的理解，以個性化表達方式展示出來，幫助學生深刻理解和掌握文本語言內涵和表達形式;深入訓練學生表達能力，滿足學生心理欲望和閱讀認知需求，使學生語言運用能力獲得培養與提升，凸顯學生語用能力建構的實效性。

一、加強語言朗讀，深化閱讀情感

要想讓學生快捷地理解文本語言內容、作者的情感表達以及語言的表達形式，朗讀是一種重要的導學手段和策略。教師對每一篇課文語言要深入解讀，把握課文里字詞句、段篇章，領悟作者遣詞造句表達情感的精妙之處;立足學生的閱讀認知水平和情感需求，在閱讀導學預案中把學情與課文目標要求有機融合，循序漸進地引領學生深入文本誦讀中，在多樣化的朗讀形式里，使學生的閱讀情感受到熏陶，自然與課文、作者表達的情感相互共鳴，使學生深刻體會到課文的語言美和意蘊美。

例如，《草原》閱讀導學時，教師出示閱讀思考題：“從草原的各種美景中，你覺得哪種景色最美？為什么？”學生自由朗讀課文，一邊朗讀一邊思考問題。接著，引導學生在小組合作學習中進行對話交流，解決以上閱讀思考問題。教師著重指導學生朗讀課文第1自然段，引導學生對文段中的“可愛”“清鮮”“明朗”“愉快”“碧”“繡上”“驚嘆”“舒服”“樂趣”這些詞語讀出重音;對“高歌一曲”“奇麗小詩”讀出興奮的語氣;對“并不茫茫”“輕輕流入云際”讀出輕快的語氣;對整段的語句讀出充滿著深情、贊嘆的語氣等。學生先根據教師指導的朗讀方法自由讀;接著，同桌互讀、互評，相互指出缺點，提出需要改進的地方，再進行互讀、互聽、互評;教師指名學生代表朗讀第1自然段語句，師生一起指出其朗讀的優點和缺點。同時，教師提出：“通過有感情地朗讀，讓我們深切感受到草原的美，草原的綠，草原的空曠，也通過朗讀，讓我們初步理解課文語句的基本內容和作者表達的情感。”教師通過組織學生進行小組朗讀、有感情的等多樣化形式，使學生的閱讀情感受到熏陶，進一步體會課文語言的表達美。

二、加強語言研讀，深化個性解讀內涵

要想讓學生理解和領悟文本語言的內涵和作者的表達方式，教師就必須引領學生著重觀察文本中的重點詞句和過渡形式，進行研讀、品味，強化文本語言的研讀深度和效果，使學生獲得對文本語言獨特的理解與感悟，形成個性化的解讀觀點，并在學習合作小組中相互對話與交流，實現閱讀領悟上的互補。也使學生體會到閱讀方法、策略上的不足，以采取相應的糾正措施與策略，向他人學習較好、便捷的閱讀方法，以便容納更多、更豐富的閱讀知識。同時，師生、生生互動研討，有助于學生更快地內化閱讀新知，實現創造性的閱讀活動。

例如，《橋》閱讀導學時，教師引領學生解讀老漢這個人物，要求學生再次深入課文語言描述中，圈出描寫老漢外貌的詞語，學生通過朗讀與尋找之后，圈出“清瘦”“像一座山”等描寫老漢的詞語或詞組。教師引導學生從課文第7～23自然段的敘述里，聯系上下文深入思考、對話交流，從課文這些段落描寫老漢的言行舉止的話句中，認真體會老漢的動作、神態、語言。如老漢的“喊”“說”“吼道”語言描寫;老漢的“站”“盯”“沖”“揪”等動作描寫;老漢的“兇得像只豹子”神態描寫，學生通過品讀這些描寫，領悟出老漢是一座威望高、沉穩、大愛的群眾靠山，體會到在危難面前老漢先人后己的精神。教師引導學生解讀第15自然段，研讀老漢與小伙子的簡短對話，學生在積極對話交流中深切感悟出父子情深。教師緊扣“吼”字，讓學生聯系上下文獨立思考，然后在合作學習小組里對話交流，說說老漢的吼聲里包含著幾層意思。學生經過揣摩、品悟與對話，感悟出此時的老漢對兒子深深的愛與對兒子的擔心。文中描寫到“老漢似乎要喊什么”這句話，學生研讀后，認為這是以父親失去愛子痛心的吶喊，也是絕望的喊叫，更是一種對群眾無悔但對兒子心存愧意的喊叫。學生對課文詞句研讀中，感悟出老漢具有如山一樣的精神。

三、加強語言訓練，深化語言實踐推進

語言訓練程度加強、加深，有助于學生訓練語言運用能力，夯實學生語用能力基礎，使學生完成從學會到會學的學習形式轉變，并學會從文本中汲取、從生活實踐中獲得語言，能夠靈活運用語言進行表達，提升語言表達的創造性和積極性。教師要善于從文本中尋找語言訓練點，巧設語言訓練題型，與文本語言閱讀進行有機融合，促使學生深化理解文本語言的表達意義和表達方式，包括遣詞造句、修辭手法、寫作方法、各種描寫與敘述等。

例如，《白鷺》閱讀導學時，學生帶著閱讀問題朗讀了第6～8自然段，教師提問：“從這幾個自然段里看到了哪幾幅優美的畫面？”學生通過合作對話交流后，教師要求學生給每幅畫面標注了小標題，從而使學生深化理解這幾個自然段的語言內涵。教師引導學生研讀這幾個自然段的語句內容時，引領學生賞析白鷺怎樣釣魚，要求學生用“釣”字組詞，運用組好的詞語說一句完整的話;再反過來品味課文作者運用詞語的精妙之處。賞析白鷺孤單地站在小村的最高處，正在瞭望什么，讓學生說說白鷺可能望見了什么。要求學生閉眼聆聽教師激情朗讀，腦海中想象白鷺瞭望到什么。教師適時地出示“瞭望”一詞，要求學生結合課文語句表述的內容，運用“瞭望”一詞說一句完整的話，并動筆寫下來。賞析白鷺在黃昏中悠閑低飛的情景，學生觀察課文中的插圖，說說此時白鷺低飛的樂趣、各自獨特的感受和自己準備對白鷺說些什么？教師出示一組詞語：佇立、悠閑自在、釣魚、孤獨、悠然、瞭望、低飛、其樂無窮，要求學生結合自己對課文內容的理解，運用這組詞語動筆寫一段話，然后在小組合作學習中展示交流，互讀、互評。

四、加強語言積累，提升話用創造能力

只有引領學生不斷地積累語言，豐富語言儲，讓學生在運用語言表達時實現取之不盡、用之不竭的目的，這樣，學生運用語言表達積極性和自信心才會得到充分釋放，運用語言表達的創造性也才能得以體現。教師引導學生在閱讀文本語言過程中要結合語言訓練，做到學以致用、用以促學。學生具備豐富的語言積累，對于語用能力的提升具有較強的輔助作用，能夠從仿造到運用，凸顯學有所得、學有所用、學有所創的閱讀課堂教學目標。

例如，《搭石》閱讀導學時，學生研讀課文語句內容后，教師根據課文內容，設計與課文語言表達緊密相連的訓練題型：①上了年紀的人，一旦發現溪中的搭石出現不平穩，此時，他會想;當他把搭石擺好、擺正、擺平穩，十分滿意要離開時，他又想。②每天要到對岸的人很多，都要經過小溪，要走上搭石，假如遇到小孩走在大事上，大人們會;假如有抱著嬰兒的母親或挑著重擔的老農走在搭石上，鄉親們總要;假如外來客人走在搭石上，鄉親們總會;倘若，家鄉的人們已把這看成了一件的事了。所以，搭石，已成了家鄉的。教師要引導學生結合課文語句表達的內容，進一步拓展想象，從家鄉的人們為老弱病殘禮讓，為他人著想的現象，想到了家鄉人們謙讓美、尊老美，然后再給這兩個語句填空。教師也可以出示一道寫話訓練題：如果你是小溪中一塊搭石，準備對家鄉的人們說些什么話？學生在語用訓練過程中，加深對課文語言內涵的解讀，不斷地積累語言，也不斷地提升語用創造能力。