掌握四個核心技能提升英語閱讀能力

康娟

提升英語閱讀能力忌盲目多讀

人云亦云的方法往往不是方法。

一提到提升孩子的英語閱讀水平，英語教師或專家最常見的兩條建議是：讓孩子多讀英文書和激發孩子對英語閱讀的熱情。家長們聽后往往是一頭霧水，不甚了了。其實，我們很難判定究竟哪一種方法更有用、更沒用或更實用。“激發對英語閱讀的熱愛”，并不意味著“不熱愛”英語閱讀的學生其閱讀水平就一定一塌糊涂。比如，某學生不喜歡做數學作業，但很擅長心算;某學生喜食健康食物，但并不排斥薯片、汽水。在實際生活中，我們常常發現很多擅長閱讀的學生喜歡閱讀，殊不知，他們通常在喜歡閱讀之前就已經擅長此道。當一個孩子在某件事上表現得出類拔萃時，他往往會更喜歡它。卓越是原因，而不是結果。如果一個人必須特別癡迷某事物才能因此而擅長，這是無稽之談了。以此來看，所謂的“興趣”或“熱愛”，并不是達成成就的絕對因素，習慣或壓力下的“卓越”可能才是成功的秘訣。

再說“讓孩子多讀英文書”這條建議，如果無目標、盲目地多讀書會自動產生卓越，那天下人人皆才子。要想讓孩子成為一名真正喜歡英語的閱讀者，需要直接培養核心閱讀技能。就如同要成為一名世界級運動員，需要直接培養肌肉、耐力、柔韌性和心肺能力一樣。對于英語閱讀，簡單的多讀是有幫助的，但光靠盲目的多讀是遠遠不夠的。

卓越的根基需要掌握四個核心閱讀技能

詞匯是第一核心閱讀技能。沒有詞匯就沒有閱讀，無論漢語還是英語。事實是，如果小學生不知道一個單詞的意思，他就無法理解包含這個單詞的句子，光靠猜不能解決全部問題。所以，單詞量無疑是閱讀進階中極其重要的考量指標。教師和家長對這一點必須心知肚明——提高單詞量！在教學中筆者發現一個現象：大量閱讀可以幫助孩子們增加詞匯量，但是很多孩子只是跳過他們不認識的單詞，通過所謂的猜詞而理解句意，從而導致閱讀效果大打折扣。要真正構建閱讀者的詞匯能力，孩子們需要采取最直接的方法：有計劃、有步驟、有效果地背單詞。比如，利用圖片法，生動地記憶單詞;使用背單詞軟件，短時間大量輸入單詞量;通過例句法，在特定語境中理解單詞的內涵;通過聯想法，記住單詞的拼寫;使用聽音法，讓單詞的發音對大腦形成長久的語音刺激，且記住該單詞的發音;通過默寫法，檢查鞏固單詞的拼寫;通過造句法，慢慢熟練應用背過的單詞。這樣一來，孩子們在幾個月內掌握的詞匯往往比無目的閱讀幾年獲取的單詞量還要多。詞匯積累多了，再看相應的英語閱讀就不那么難了，這時興趣才能盎然。

語法是第二核心閱讀技能。大多數孩子和部分成年人在閱讀時都會進行大量的猜測。他們把句子中每個單詞的意思分別拿出來，然后根據這些單詞猜出整個句子最有可能的意思。顯然，該方法不適用于那些高級的、復雜的或抽象的文本。換言之，簡單的句子可以蒙個八九不離十，難句恐怕就猜之不詳了。正確分析復雜文本的唯一方法是運用句子的語法和語法之上的邏輯。優秀的讀者首先會有意識地學會語法和邏輯。在西方，很多語言學家都會建議學生從小學習拉丁語，以期建立對語法的完美理解。而在國內，最好的方法是直接學習英語語法。簡單的語法和語言邏輯從小學就可以慢慢學起，搭建一個符號邏輯的體系及其對此的理解。這既和學校的有效教學直接相關，也和孩子們課下自學密不可分。比如，小學生應該掌握對英語時態的理解與簡單應用。如果按照傳統的語法講授，一股腦地把時態生硬地灌進孩子們的腦子里，效果未必好，關鍵是孩子們不理解。這就需要教師把時態這一語法概念拆開，分別從“時=時間”和“態=狀態”兩個維度進行生動分析，并結合英漢對照的方法，直接挑明動詞在世界各種語言中表達時間的方式，其邏輯本質都是一樣的，不一樣的只是形式。教師的功底和水平直接影響孩子們對語法的接受度和認知度。此外，平時閱讀時不妨有意識地關注英語語言符號的排列特點，逐漸形成針對英語語言符號排列的印象和理解。這是一個慢功夫，急不得，躁不得。依據孩子們的年齡認知水平，深入淺出，形象化地學習融匯語法和符號邏輯，這對閱讀文本理解的深化無疑是必經之路，也是卓越之路。

注意力是第三核心閱讀技能。教師在課上課下經常會發現一些孩子很容易注意力渙散，一個注意力不集中、精神渙散的孩子是不能很好地進行閱讀的，我們常用“心浮氣躁”來形容這類孩子。但是，老師和家長要觀察并分清這種“渙散”的原因，是病理性的還是習慣性的。比如，有的孩子可能是兒童多動癥患者，精神很難集中于某事物5分鐘，如火燎屁股一般地上躥下跳，這需要盡快聯系心理醫生進行心理干預和治療。更多的孩子是“習慣性”渙散，比如上課或課下寫作業時，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的場景時有發生，這就必須減少或移除那些會降低注意力的東西，如電視、電子游戲、手機等。斷了對他物的念想，孩子的注意力才可能集中在真正該做的事情上來。無論老師還是家長，對于這一點不可“心慈手軟”，連成年人都有可能沉溺于手機，更何況自控能力差的孩子。利與弊之間，必須權衡大局。就這一點而言，關掉電視、手機游戲才是讓孩子多進行英文閱讀的最簡單方法。幾乎所有人都喜歡娛樂，但如果書籍是孩子們唯一的選擇，他們會閱讀得更多。

學習背景文化知識是第四核心閱讀技能。背景文化知識也是理解一篇文章或一個語句必不可少的能力。“我對這個沒有概念”就是我們常聽到的因為“背景知識”空白而對某事物理解存在障礙的例子。同樣，英語閱讀理解也要求閱讀者具有相應的背景知識。如果一篇文章是講“矮種馬”，而小學生閱讀者連馬都沒有見過，那么他對矮種馬文中一些細節的理解可能就會變得匪夷所思。這時，就需要教師或家長結合圖片或視頻先構建基本“概念（知識）”。英語閱讀讀到高端，其實讀的都是文化。常講的“行萬里路長見識”，其意義也在于此。

美國英語閱讀專家惠特尼·佩納爾巴認為，盡管每個孩子都顯示出獨一無二的特質，但得到老師認可的建議通常有助于提高孩子的閱讀水平。這就意味著，家長和孩子獲取方法的渠道最好是直接的，比如，任課教師或有水平的英語學習者。我們不能指望每位家長都精通英文，每位家長都浸染文化，因此需要社會、學校、教師、家長一起共同創建良好的閱讀氛圍和學習風尚，讓孩子們身在其中，享受無窮的閱讀樂趣。