天下父母，誰不是“壓力三大”

周云龍

學霸背后同樣有一路糾結的父母

80后的同事聚在一起，話題聊到二孩，現場氣氛立刻斷崖式冷清：一個說，生不起;一個說，養不起。作為60后，我在一邊即興發表場外點評：“這是什么世道？能生的都不太想生，不能生的都躍躍欲試。”一位美女反唇相譏：“如果生的是你兒子那樣的學霸，生十個也樂意。如果讓人每天都糾結他作業對錯，一個也嫌多！”

她看到的是一路順風的學霸，卻看不到學霸背后一路糾結的父母。準確地說，孩子的媽媽操心更多一點兒。兒子已經出國讀研了，媽媽依然不省心：吃得好嗎？睡得好嗎？談朋友了嗎？寫論文了嗎？疫情之下，外出安全嗎？困守宿舍心里不悶嗎？下一步讀博還是就業？畢業后能不能回來就業？媽媽對于兒子的“每日三省”，終于讓兒子忍無可忍，先刪除微信，后屏蔽朋友圈，不看家庭群，不接電話……又一次冷戰爆發，學霸媽媽氣得要炸：什么事都首先想著他，他竟然這樣蠻霸！

跨國，加上疫情，顯然放大了學霸媽媽的焦慮。在學霸爸爸看來，那些反應不過是庸人自擾的瞎操心。想想那些學業成績一般的學生，他們的父母會是什么心態、語態和精神狀態呢？網上流傳過好多段子，對他們有過精準的刻畫，可以自行捜索了解一下。

今天的父母，大致都有過自己的學生時代，都知道父母是孩子的第一任老師、陪伴是最好的教育、家庭教育與學校教育和社會教育相輔相成。有點研究的父母可能還會懂得，最好的學區房是自家的書房。不過，當所有的道理勾連到粗糲的現實，這一代父母的家教方式并沒有顯出什么與時俱進，也看不出多少超越前輩的智慧。

“壓力三大”可能成為一種社會常態

今日為人父母者身上卻有著前所未有的時代烙印。或許這也是一些父母在親子關系中常常知行分離的社會背景。

生育政策的問題衍生——輸不起。這幾代孩子都是獨苗苗，與多子女時代的粗養方式相比，無論物質上還是精神上，他們接受的是無微不至的“精養”。“精養”團隊的主要成員包括父母、祖父母、外祖父母。一個懵懂少年從小在六個人、十二只眼睛密切注視下成長，不知道他們是什么體會。而“精養”團隊的主角，往往都有一種神圣不敢推卸的責任：有且只有一個，千萬不能失敗！他們眼里的成功是什么標準呢？強大的應試體制給體制中人刻骨銘心的啟示：要成績好、要分數高、要上名校……有多少優質資源可以滿足父母們如此強烈而集中的美好向往？又有多少孩子真正適合今天的那些學業測試呢？在“只一個，輸不起”的反復暗示下，人們忽視了鮮活個體的真實訴求，甚至忘記了自己曾經縈繞于心的夢和遠方，將自己未曾照進現實的理想，不加商量地強加于孩子。

中產階層的焦慮自造——不能輸。媒體上的教育話題總是備受關注，而在各類媒體上頻繁行使話語權的，往往是社會的中產階層。中國社科院發布的2017年《社會藍皮書》以收入為主要指標，測算中等收入家庭人口占全國家庭總人口的比例是37.4%。不管是以收入、資產還是職業、教育背景來劃分，中產階層的不斷擴大是現實。身處中產階層，人們對子女未來的底線要求是：不可“降層”！因此，他們常常愿意付出更高的價格購買更好的教育，挖空心思選擇名校名師，不遺余力搜索輔導班，甚至不惜投入時間和精力為孩子創造多樣化、個性化的選擇。不過他們也發現，自己的強烈需求與狹窄的教育理念和體系、固化的政策與管理以及匱乏的市場供給時有碰撞，焦慮也應運而生，一些人的教育行為便開始偏離理性軌道，出現“操作變形”乃至“動作失誤”。

有意思的是，焦慮因人而異，也因地而異。媒體調查發現，一線城市比小城市焦慮，即使是一線城市，焦慮也有等級差別。深圳有關內、關外之分，關內就比關外焦慮。北京海淀區集中了全國最豐富的教育資源，而那里或許是全宇宙父母最焦慮的地方。

信息不對稱的情緒觸發——不淡定。成年父母往往以他與父輩的親子關系來定位他與子女的關系。時過境遷，孩子們的成長環境已今非昔比，簡單套用難免出現“刻舟求劍”的尷尬。移動互聯網時代，人們的生活方式急速變化，生活半徑日漸擴大，信息不對稱現象越來越嚴重，極大地觸發新生代父母的不安全感。一些人便選擇緊盯、嚴防、死守的傳統戰術，導致親子關系緊張，甚至釀成家毀人亡的人間慘劇。有人不無悲觀地描述中國教育的現狀：家長沒有自由，孩子沒有童年。那些有關學生出走、自殺的新聞熱搜里，大多可以看到一個“鞠躬盡瘁”“心力交瘁”的母親或父親。

三個問題催生的教育壓力，幾乎擊中了今天所有的父母。值得注意的是，寬松生育政策推行后，年輕一代的生育興趣并未被激活，他們依然選擇只生一個甚至不生，以規避生育成本。而只生一個，孩子被過度關注的問題就難以破解，“壓力三大”“壓力山大”就可能成為一種社會常態。

父母應當讓孩子跳出教育的設計

父母們不可能都去尋求社會問題的突破，但是可以刀刃向內，改變自身，轉換思路，化解壓力。教育科學研究學者成尚榮先生說過一段自己的故事：他曾經為兒子的發展進行過設計，盡管很粗略，但設計的念頭沒有放棄過。他是教師，后來成為教育研究者，當然希望兒子做個教師，或者爭取做個學者。但兒子在小學階段就想成為乒乓球運動員，他支持兒子打乒乓球，但不支持兒子當運動員;上初中時，兒子去玩卡丁車，漸漸成為卡丁車店里的實習生，駕車本領超過一般小孩，管理能力也很不錯，這當然違背他預定的設計，于是堅決反對;高中時，兒子去麥當勞打工，還想將來當店主，他反對的態度更加堅決;在英國留學時，兒子成了麥當勞的店員，回國后又自己開公司……雖然希望子承父業的火苗從來沒有熄滅過，兒子卻一直按著自己的意愿走，把父親的設計丟在一邊，他的設計失敗了。成尚榮說：“暫且不論學習態度、學習品質的要求，兒子的人生經歷讓我領悟到，對孩子的發展設計是很難的，一般來說是無法設計的。我逐漸生成了一個觀念：父母應當讓孩子跳出教育的設計。”

稱職的父母，其實只要用心做到一條：盡可能早地發現孩子的興趣點，然后從這個“點”出發，鼓勵并支持孩子的興趣愛好，尊重并信任孩子的自主發展。世上的路有萬千條，人生只有一次，孩子的路要讓他自己選。他的人生路，最后要由他自己一步一步去走。其實，父母們放棄那些替代性、越位性教育設計，既是解放孩子，也是解放自己。