混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)中之應(yīng)用研究

衛(wèi) 源

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

1.引言

信息技術(shù)和通訊的應(yīng)用使教育的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了重大變化，隨著新技術(shù)的引入，在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程得到了很好的發(fā)展和傳播，從而也為教學(xué)的提供方式和內(nèi)容給出了一個(gè)新的方向。在大學(xué)中，信息化教學(xué)方式不斷地推進(jìn)大學(xué)教育走向開(kāi)放式、混合式與多樣式的教育教學(xué)。混合式教學(xué)模式是教育教學(xué)中的一種新方法，指在教育中應(yīng)用多種方法、策略、技術(shù)或媒介，將在線教育資料以在線互動(dòng)的形式與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂方法結(jié)合起來(lái)。如今，由于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展和大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)可接受度的提高，混合式教學(xué)方法得到了很好的推廣。會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)由于學(xué)科屬性限制仍以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，近年來(lái)已提出應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)W科教育教學(xué)，使會(huì)計(jì)領(lǐng)域課程滿足受眾學(xué)員的需求。

2.相關(guān)理論研究

在廣泛的會(huì)計(jì)領(lǐng)域教育教學(xué)中，其采用的方式與過(guò)程引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者較多的注意和討論。隨著與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有關(guān)的發(fā)展、不同組織中執(zhí)行會(huì)計(jì)工作人員的作用不斷加強(qiáng)、技術(shù)的使用增加和復(fù)雜會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的執(zhí)行，這已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中引起了一系列根本性的變化(Williams,1993)。Albrecht and Sacks(2000)在討論會(huì)計(jì)學(xué)的未來(lái)時(shí)認(rèn)為，應(yīng)該采用各種創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科的教育方面。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該考慮到所需的理論、經(jīng)驗(yàn)和技能與市場(chǎng)變化，并進(jìn)行結(jié)合傳統(tǒng)課程以及現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐以進(jìn)行課程重新設(shè)計(jì)，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必要的技能和能力(口頭或書(shū)面)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中解決相關(guān)問(wèn)題。Hosal-Akman& Sigma-Mugan(2010)研究了用兩種不同方法授課的學(xué)生的表現(xiàn)：在第一組學(xué)生中，案例研究和問(wèn)題解決是與教師合作進(jìn)行的，而在第二組學(xué)生中，問(wèn)題解決是僅由教師進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生參與。兩組之間(教學(xué)實(shí)踐)無(wú)顯著差異，但協(xié)作組的考試成績(jī)略好于聽(tīng)課組。李俊峰（2017）認(rèn)為我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及存在的一些突出問(wèn)題，認(rèn)為改革具有必要性,并闡述混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及微信公眾平臺(tái)的便捷之處,論證了教學(xué)改革的可行性。薄雪萍（2018）就成人教育會(huì)計(jì)學(xué)科的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)的線上線下教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)支持，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及參與度、滿意度才是衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。張志萍（2018）提出混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等幾方面的結(jié)合,把教學(xué)中心由”教師”轉(zhuǎn)為”學(xué)生”,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,教師起到了引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用,吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,取得較好的教學(xué)效果。

3.管理會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用，研究者以“管理會(huì)計(jì)”該門課為試點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了《管理會(huì)計(jì)》課程改革體驗(yàn)。

3.1 管理會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)

《管理會(huì)計(jì)》是管理學(xué)中會(huì)計(jì)學(xué)科下的一門邊緣學(xué)科，主要研究如何取得有效的信息，為企業(yè)管理者進(jìn)行計(jì)劃、控制及決策服務(wù)。伴隨著工業(yè)4.0 時(shí)代的到來(lái)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)與信息系統(tǒng)的高度融合促使經(jīng)濟(jì)信息的精確性、可分析性成為可能，管理會(huì)計(jì)是為強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)，運(yùn)用一系列專門的方式方法，收集匯總、分析和報(bào)告各種經(jīng)濟(jì)信息，借以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，制定計(jì)劃，對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，并對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。所以管理會(huì)計(jì)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其基本理論與相關(guān)技術(shù)方法需要和現(xiàn)實(shí)案例緊密結(jié)合，才可以將其知識(shí)的教學(xué)效果更加實(shí)用化，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)、有效的理解并靈活應(yīng)用管理會(huì)計(jì)中重要的知識(shí)和技術(shù)方法，在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中提高經(jīng)營(yíng)管理水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造。

3.2 課程受眾群體特點(diǎn)

隨著越來(lái)越多新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活有了很大的變化，學(xué)生更習(xí)慣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲得所需要的知識(shí)，自查與自學(xué)能力不斷進(jìn)步，且自我意識(shí)較強(qiáng)，由于大學(xué)生接觸的新生事物比較多，他們思維獨(dú)立、追求個(gè)性，對(duì)老師和別人的觀點(diǎn)不輕信、不盲從，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，愿意提出自己的創(chuàng)見(jiàn)，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)校園的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理有更高的要求。此外，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)拓了一個(gè)嶄新的、廣闊無(wú)比的學(xué)習(xí)空間，這種學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)、生活網(wǎng)絡(luò)化，處于信息時(shí)代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。網(wǎng)絡(luò)成為了當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的最重要平臺(tái)，為當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)交往帶給了一種簡(jiǎn)單、方便、快捷的社會(huì)化場(chǎng)所。

3.3 課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)從內(nèi)容解構(gòu)重構(gòu)、團(tuán)隊(duì)式授課、教學(xué)模式改革、教學(xué)活動(dòng)豐富與考核機(jī)制升級(jí)幾方面著手，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和受眾對(duì)象重新定義，使教師教學(xué)方式改變的同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提供信息資源的豐富性和共享性，將促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一、被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3.3.1 內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)

課程內(nèi)容將原有14 個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化分解，按照以商業(yè)環(huán)境中的整個(gè)決策過(guò)程為教學(xué)邏輯進(jìn)行重新建設(shè)，重構(gòu)后內(nèi)容根據(jù)高內(nèi)聚低耦合的原則劃分，建立了3 大模塊“精益成本與價(jià)值鏈“”財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型預(yù)算先行”“財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)管控”，同時(shí)在3 大模塊的基礎(chǔ)上搭建了6 大主題，包括價(jià)值鏈與成本戰(zhàn)略管理，成本分析與價(jià)值創(chuàng)造，財(cái)務(wù)計(jì)劃、預(yù)測(cè)與預(yù)算，財(cái)務(wù)分析與決策，績(jī)效考核體系和公司治理與內(nèi)部控制，它們既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。

表3-1 《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容重構(gòu)

3.3.2 團(tuán)隊(duì)式靈活教學(xué)

課程打破原有的單一教師授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)式授課，選取不同財(cái)務(wù)背景、不同授課經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行組合，共同搭建課程資源平臺(tái)，使得課程資源更加豐富更加多元化，學(xué)生不再是從一位老師的資源當(dāng)中受益，而轉(zhuǎn)換成多位教師資源，強(qiáng)大的授課團(tuán)隊(duì)也使得為學(xué)生在線上與線下輔導(dǎo)變得更加細(xì)致、精準(zhǔn)。此外，課程團(tuán)隊(duì)還獲得了校外學(xué)術(shù)專家和企業(yè)家的支持，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地參觀企業(yè)、在線聯(lián)系導(dǎo)師、移動(dòng)端答疑來(lái)獲取更加全面、專業(yè)、前沿的知識(shí)信息。

3.3.3 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式拆分為課前SPOC 平臺(tái)自學(xué)、課中知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)和課后SPOC 平臺(tái)反饋答疑三個(gè)部分。課前學(xué)生利用SPOC 平臺(tái)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)微課進(jìn)行各主題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)中心了解每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)規(guī)律和活躍度。課中通過(guò)主題課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生接到任務(wù)書(shū)后自主組織課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解與案例分析，并互相挖掘疑問(wèn)，最終由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并梳理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行深度內(nèi)化整理并吸收。課后應(yīng)用SPOC 平臺(tái)進(jìn)行反饋答疑，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)、參加單元測(cè)試、作品上傳與學(xué)習(xí)反饋在平臺(tái)上在線交流與反饋。

3.3.4 豐富教學(xué)活動(dòng)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程植入多種教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生深刻理解并靈活應(yīng)用知識(shí)理論，學(xué)生自主發(fā)揮想象力選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微電影拍攝，自制手工產(chǎn)品以理解成本構(gòu)造，并帶著管理會(huì)計(jì)課程的研究成果參加國(guó)內(nèi)或省級(jí)商業(yè)案例比賽。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)真實(shí)操作，網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興信息傳播媒介也被納入管理會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)中，用私播課的形式，借助各大互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)為學(xué)生解答疑惑

3.3.5 過(guò)程性考核機(jī)制

課程將原先一刀切式期末閉卷考核改為基于學(xué)習(xí)流程的過(guò)程性開(kāi)放式考核，將期末閉卷成績(jī)占比由70%調(diào)整案例分析開(kāi)放式演講，其占比為20%，其余80%在六個(gè)主題課程中分項(xiàng)逐一考核，考核形式不再單一，學(xué)生由期末突擊式復(fù)習(xí)改為日常定期鞏固復(fù)習(xí)，在各個(gè)主題學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更加注重日常的積累。

3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題

3.4.1 線下課時(shí)匹配不足

在學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)微課后，遺留了大量的疑問(wèn)，有一小部分在后期練習(xí)中得到了解答，但仍有大量問(wèn)題殘存，而線下課堂注重課堂活動(dòng)體驗(yàn)，面對(duì)面答疑交流時(shí)間遭到了嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生目前仍然保留線下提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為在線交流答疑較為繁瑣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)在線下互動(dòng)時(shí)間不充足的情況下產(chǎn)生積壓后暴露出明顯的知識(shí)掌握能力問(wèn)題。此現(xiàn)象產(chǎn)生的另一個(gè)原因是，學(xué)生基數(shù)較大，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)效果依然不理想，學(xué)生群體需要分群組進(jìn)行少量多次的線下輔導(dǎo)，因此需要增加線下課時(shí)來(lái)匹配專一精準(zhǔn)的輔導(dǎo)教學(xué)。

3.4.2 理論與實(shí)踐難以平衡

通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生在管理會(huì)計(jì)課程中得到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?qū)嵉貐⑴c并應(yīng)用管理會(huì)計(jì)技術(shù)方法，但對(duì)理論研究尚淺，課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，卻忽視了前沿科技理論，對(duì)于技術(shù)方法的形成與其對(duì)應(yīng)的邏輯了解甚少，因此，此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)偏向于管理會(huì)計(jì)工具的應(yīng)用，缺乏有效的延展性，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)于管理會(huì)計(jì)科學(xué)研究開(kāi)拓創(chuàng)新的思維。混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)，使學(xué)生在掌握管理會(huì)計(jì)工具應(yīng)用的同時(shí)，能夠深入體會(huì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的思想精髓，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力。

3.4.3 團(tuán)隊(duì)式授課標(biāo)準(zhǔn)不一

團(tuán)隊(duì)式授課的初衷為集合多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富有效的學(xué)習(xí)資料，但團(tuán)隊(duì)式授課也存在其缺點(diǎn)，如師資之間教學(xué)質(zhì)量不一致，教學(xué)風(fēng)格迥異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同教師的接受度不一致，因授課團(tuán)隊(duì)成員較多，學(xué)生對(duì)教師的交流溝通也產(chǎn)生了茫然的心理。因此，團(tuán)隊(duì)式授課需要平衡好教學(xué)內(nèi)容豐富與演講教師更換的頻率。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域混合式教學(xué)的借鑒

4.1 趣味性與實(shí)用性并重

會(huì)計(jì)領(lǐng)域課程多數(shù)存在核算、分析、決策、預(yù)測(cè)等內(nèi)容，而基礎(chǔ)類課程以核算和會(huì)計(jì)邏輯為主，不免使得課程變得乏味、枯燥，混合式教學(xué)可以幫助會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)打破常規(guī)，充分利用線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課堂呈現(xiàn)出多元化教學(xué)活動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以增強(qiáng)趣味性并幫助學(xué)生便于理解加深記憶，線上可通過(guò)視頻教學(xué)、互動(dòng)討論、項(xiàng)目研究等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但與此同時(shí)應(yīng)盡量避免趣味性過(guò)度傾斜，會(huì)計(jì)類課程仍應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性功能為主，增強(qiáng)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性僅是提高教學(xué)效果的輔助手段，不應(yīng)夸大其在混合式教學(xué)中的成分，幫助學(xué)生真正地掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域技能，了解會(huì)計(jì)學(xué)科管理工具的運(yùn)作機(jī)制應(yīng)與線上豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)互相有效結(jié)合，最大化混合式教學(xué)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)的益處。

4.2 考核機(jī)制需靈活

會(huì)計(jì)領(lǐng)域課程教學(xué)因課程的屬性不同應(yīng)采取相應(yīng)的變化，因此基于混合式教學(xué)的課程考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計(jì)以科學(xué)地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，考核方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、線上教學(xué)形式、線下課堂體驗(yàn)以及多種豐富活動(dòng)和作業(yè)成果來(lái)綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核設(shè)計(jì)同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的耐受程度，過(guò)度繁瑣的考核機(jī)制也將為學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性帶來(lái)負(fù)面影響，不應(yīng)為了復(fù)雜而采用復(fù)雜的考核方式，應(yīng)盡可能針對(duì)學(xué)生學(xué)情、考核目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)符合受眾群體的考核體系。考核機(jī)制同樣需要不斷獲得反饋建議，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

4.3 平衡在線課堂與線下課堂的學(xué)時(shí)分配

在線課堂的形式可以豐富有趣，但與線下教學(xué)的混合教育應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)時(shí)的分配尤為重要，大量課時(shí)的線上教育使得學(xué)生盯著冷冰冰的屏幕感到無(wú)法集中注意力，這樣雖然在某種程度上節(jié)省了教育資源，但卻傷害了混合式教學(xué)的綜合效果，會(huì)計(jì)領(lǐng)域課堂設(shè)計(jì)應(yīng)講與練并重，學(xué)生在線上課堂遺留的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)快速有效地進(jìn)行反饋，而線下的輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)安排合適的課時(shí)量以承擔(dān)面對(duì)面答疑工作，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的積壓，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理分配線上與線下教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)考慮課程屬性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生反饋情況，并根據(jù)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整。