農村寄宿制學校班主任管理的藝術

吳昀

【摘要】農村寄宿制學校的學生相對于其他學生而言，并不能常常得到父母的陪伴，出現了安全感不足、與人交流不足、焦慮緊張等問題，需要班主任發揮好自己的作用，積極地與學生建立溝通，營造溫馨、和諧的教育氛圍，培養學生良好的習慣。班主任主動了解寄宿制學生的現實情況，解決學生在成長中出現的心理問題，加強學生自我管理，實現了對學生的關系愛護，拉近了與學生之間的距離，讓學生在環境的熏陶下得到更加全面的發展和培養。

【關鍵詞】農村;寄宿制學校;班主任;管理;藝術

對于農村學生來說，多處于留守狀態，與父母之間的交流溝通有限，在遇到煩惱的時候，也不知道如何表達自己，缺乏聆聽的對象。學生更多的時間是在學校度過的，與同學、教師的交流要遠遠多過父母。受家庭教育匱乏的影響，學生會表現出心理、成長方面的問題，亟待班主任做好引領工作，幫助學生走出陰霾，讓學生在學校中健康發展。

一、了解寄宿制學生現實情況，關心愛護學生

農村寄宿制學校的學生在日常生活中缺乏父母的關懷，存在情緒敏感的問題，需要班主任用更多的愛心和耐心來打開學生的心扉，讓學生感受到成長溫馨的一面，使學生能夠得到更加科學、合理的管理，培養更加健康的學生。例如我在調查了解學生的過程中，發現班上50中有40人是寄宿學生，占很大的比例，而這其中又有17名留守兒童，且父母雙方多在外省打工，遠離學生的身邊，無法為學生提供及時的幫助。另外還有15名學生的家長是單方外出打工，學生長期由一名家長撫育長大。甚至還有5名單親留守兒童，有3人是從小就沒有與媽媽生活過的。寄宿生在學校中度過周一到周五的時間，可以說與學校建立了相當緊密的聯系。在認識到學生的基本情況之后，我會定期地與學生進行對話交流，了解學生在生活中的困難，知道學生在學習中的不足，然后為學生提供經驗幫助和情緒指導，使學生能夠在遇到困難的時候，用正確的態度來應對，而不是陷入自怨自艾的狀態下，加劇自己的問題。除此之外，我也鼓勵學生利用信件箱來反饋，將自己的問題分享出來，使學生知道有人在時刻牽掛著他們。

二、解決學生心理問題，營造適宜的成長環境

班主任在探討管理藝術的時候，要立足農村寄宿制學校學生的具體問題來對學生進行指導，知道學生出現心理問題的原因，然后結合學生的原因來幫助學生，讓學生不再因為心理因素而苦惱，為學生營造適宜的成長環境。例如在觀察學生的過程中我發現部分學生出現了自卑心理，做事畏手畏腳，與人交往也是畏畏縮縮，嚴重影響了學生的后續成長。為了解決學生的心理問題，讓學生大膽地與人交際，勇敢地參與到新事物嘗試中來，我先是與學生進行了交流，了解了學生出現自卑心理的原因，多是因為缺乏來自長輩的鼓勵而難以正視自己的優點和缺點。在此基礎上，我帶領學生創設了豐富的活動，鼓勵學生參與，并在學生參與的過程中對學生加以鼓勵，通過眼神肯定學生、語言激勵學生等方式來幫助學生建立自信。在學生完成實踐活動之后，我會依據學生的表現來挑選標兵，倡導其他學生學習，為學生樹立榜樣，使學生能夠找到前進的方向，發現自己的優點，變得自信起來，消除學生的自卑心理，為學生打造積極健康的成長環境。

三、加強學生的自我管理，培養學生良好習慣

農村寄宿制學校的學生具有自我約束性差的問題，亟待班主任在教育學生的時候加強對學生的自我管理，使學生認識到什么是對，什么是錯，幫助學生構建正確的價值觀，讓學生擁有良好的習慣。例如在與其他教師交流的過程中我發現部分學生存在不遵守課堂紀律的問題，喜歡在課堂上打斷教師的講授，喜歡逃課、早退等，缺乏認真學習的意識。在認識到學生的問題之后，我先是對學生進行了批評，指出了學生在成長中的不足，然后組織學生進行主題討論，使學生圍繞“如何做優秀的自己”這一話題進行交流，幫助學生養成良好的習慣。在主題班會中，我為學生提供了不同的案例，讓學生說一說自己更喜歡案例中的哪一位主人公。學生紛紛表示更喜歡自律的主人公，不僅自己表現優秀，也能影響到身邊的人。接著，我讓學生從自己的現實情況出發，說一說自己在學習、生活中應該怎樣做才能變得自律，成為優秀的自己，使學生在總結的過程中加深印象，形成意識，強化對學生的自我管理。

總之，本文通過了解寄宿制學生現實情況，做到了關心愛護學生;解決學生心理問題，為學生營造了適宜的成長環境;加強學生的自我管理，培養了學生的良好習慣。學生在班主任的關愛下，產生了歸屬感與安全感，能夠將自己在生活、學習中遇到的喜怒哀樂積極地分享給班主任，形成健康的心理，不斷發展個人能力，成為班級中優秀的一員。班主任在管理學生的時候，了解學生內心的想法，圍繞學生的真實情感對學生的情況進行剖析，然后為學生提供切實有效的幫助，做到了科學管理學生，彰顯了教育的藝術性，為學生打造了適宜的發展環境。

參考文獻：

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