科學創設情鏡構建數字樂園

李鴻

小學低年級學生剛剛跨進校門，抽象的數字世界對于這些習慣于感性認知的孩子而言，是一道難以逾越而又必須邁過的坎兒。怎樣因勢利導地引領孩子去跨越這道坎兒，就成了教學實踐中的一道難題！以下，結合自己近年來的教學得失，談談這個問題：

一、學生感性認識的特點：

低年級學生對數字的認識完全建立在最基本、最原始的感性認知基礎上，而數學所包含的廣闊內涵和外延則是孩子們這個年齡段無法理性認知的，加上不同的學生個體素質，孩子們對數字的感性認識程度也存在較大的個體差異。但總體上看，這個年齡段的學生對數字的認識往往樂于從直觀、形象、生動、有趣的數字游戲中去接受并逐步達到從感性認識到理性認識，在大腦里形成數字概念，在此基礎上，要想引導學生對數字深層次的理性認識、分析，則又往往取決于孩子們對認識它的興趣、愛好。因此，創設激發學生學習興趣的情境就成了低年級數學教學是否成功的關鍵。

二、創設激趣情境的策略：

緊扣插圖、巧編故事激趣：低年級學生的形象思維、感性認識在整個學習過程中，占的比例大。因此，教材中很多知識的講解都是通過圖畫來表示的，加上孩子天性喜歡聽故事。我抓住教材中的圖畫引導學生觀察圖畫內容，還巧妙地結合插圖內容自編自導一些小故事講給學生聽，讓孩子們邊聽故事邊思考，不斷培養他們主動、積極思考問題的習慣。在教《0的乘法》時，我利用盤中桃核，巧編了七個仙女的摘仙桃的故事，因為誰都知道《西游記》里的仙桃已早被孫悟空偷光了，所以仙女們是摘不到桃的。當問及：“七個仙女一共摘到多少個仙桃？”時，學生們齊答：“0個”。這樣，學生對于7×0=0的教學知識點就不攻自破。因為我牢牢抓住了學生興趣特點，讓學生從感性認識自然過渡到理性的邏輯思維。

精心設問、巧設懸念激趣：問題設計在情境課堂上十分重要，提問要有針對性、啟發性，要適時適度，把學生的思維調動起來。如教學《9加幾》時，我特意安排一場師生口算比賽，老師頻頻的獲勝激起學生求勝心理。我抓住機會出示下表：

我先引導學生觀察，并提問：“得數的個位與加數有什么關系？”當學生發現和的個位比加數少1后，我再追問：“少的1跑到哪兒去了？”學生說跟9湊成10。奧秘被揭開了，學生們慌然大悟，興趣更濃，并很快從湊10法中悟出：“9加幾的特殊規律”，整過教學就在教師巧設懸念的設問中獲得成功。當然，并不是所有的教學內容都要這樣設計，但必須把握一個原則：那就是緊扣教學內容，適當適度地設計問題、布設懸念。

注重主體、引導操作激趣：操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。加上低年級學生天性好動，好奇的特點，讓他們在課堂活動中動手“分一分、數一數、比一比、擺一擺、拼一拼”，使之在動手操作中獲取知識。

“數的組成”對低年級小學生來說比較抽象，在教“6的組成和分解”時，我讓大家拿出6個紅色小圓片，把它分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成1和5，有的分成2和4，還有的分成3和3，通過操作總結得出6可以分成1和5，1和5組成6;6可以分成2和4，2和4組成6;6可以分成3和3，3和3組成6，……。通過動手操作，把抽象的東西形象化，也培養了學生思維的有序性，還激發了興趣。

推陳出新、觀察比較激趣：我在教學中特別注重對舊知識的復習鞏固，并注重引發學生通過觀察、比較，利用原有知識、經驗去聯想拓展，推陳出新，學生在復習鞏固的直觀的教學中，邏輯思維空間逐步得到了發展，駕馭數字的能力得到增強，興趣也自然越來越濃。

三、循序漸進實現升華：

數學符號，具有枯燥、抽象的特征，要想有效地把這些知識植根于孩子們的心田，唯一的方法只能是化枯燥為多樣、變抽象為感性，因此在具體的課堂教學實踐中，還應當注意以下幾方面：

注意差異 保持學生興趣的旺盛：低年級孩子知識的積累具有局限性，對于每一個知識點學習，在學生掌握了基本技能的基礎上，還應結合不同個體之間的差異，設置不同層次的練習，力爭給每個學生練習的作業達到100%的準確率。我用這種方法，使自己所教班級的學生被激發起來的興趣保持旺盛的學習熱情，教學質量得到了明顯提高。

遵循規律? 忌貪功冒進：數學知識的鏈式結構是十分緊密的，低年級教材所設置的教學內容在成人眼中看來是十分簡單的，但對孩子們來說卻是非常抽象的東西，因此教學中不可貪功冒進，急于求成，每一個知識點都必須確保熟練掌握，這就需要反復練習，切不可以成人的標準“走馬觀花”趕進度。實踐中，我寧可完不成教學任務也不敢草率結束教學。否則，孩子們剛剛被激發起來的興趣往往因困惑、失敗而蕩然無存，必須由簡入繁，從生疏到熟練讓孩子們逐步成熟。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松。

激趣多樣化? 忌千篇一律：低年級學生的注意力保持具有時間短的特點，其興趣的保持也具有這一特征。比如教學情境的創設，如果千篇一律使用同一種方式、同一個故事內容，由于缺少了新鮮感，學生的興趣往往是激發不起來的，就算在同一課堂，隨著教學的深入，學生興趣的轉移，也往往需要重新引學生的注意，激發學生興趣，或穿插新穎的小游戲、或師生互動做練習，即便這樣，游戲、練習也不可能每節課都使用相同的版本，固定的模式，甚至，教師的語言、語氣都需要根據不同的情況而變化。

總之，低年級數學教學，不是簡單的數字認讀，它是一個由數字組合成的美麗的童話世界。我們只有在深研教材基礎上結合學生實際，科學地構建多元的數字樂園，引領孩子們在這個樂園里體驗數字的魅力，探索數字的奧秘，實現從感性認識到邏輯思維的飛躍！