幼兒園生成課程及實施對策研究

王雁

【摘要】在我國學前教育工作不斷創新發展的過程中，學前教育領域開展了一系列的幼兒園教育創新探索活動。在意大利吉奧課程思想引入的過程中，幼兒園的生成課程成為眾多學前教育工作者所重點研究、關注的內容。生成課程與預設課程是學前教育工作中必不可少的一部分，兩者之間相輔相成。高質量的生成課程既能夠促進幼兒個人基礎文化知識和生活經驗的拓展，同時還能夠創新幼兒和幼師之間的關系，建立良好的師幼關系。與中小學的課程相比，幼兒生成課程具有靈活性、趣味性的特點。推動生成性課程在學前教育工作中的有效實施，成為學前教育工作創新的重要途徑。本文重點探究了幼兒園生成課程的主要實施對策。

【關鍵詞】幼兒園;生成課程;實施對策

構建生成性課程的主要教育理念在于，教育能夠為幼兒帶來更多的創新發展的機會。學前教育工作需要為幼兒創造相應的學習情境，在推動幼兒與情境中的人物和事物互動的過程中，積極構建相應的知識經驗。生成課程主要是指師幼之間在活動過程中的動態生產。這種課程模式并沒有固定的教學模式，同時在教學目標、教學時長上沒有過多的要求。由幼兒進行積極探索，幼師負責在幼兒探索過程中進行有效的引導。幼兒在生成課程中的主要動力在于幼兒的個人興趣，幼師的指導直接影響著生成課程的效果。那么幼師在實施生成課程的過程中，要采取適當的指導策略，把握好幼兒生成課程的全過程，推動幼兒將主要的興趣轉化為生成活動。

一、理解生成內涵，提高專業素養

幼師想要有效實施生成性課程，首先需要理解生成性課程的主要內涵，特別是生成課程的結構以及相應的教法。把握好生成課程的特點和目的，理解生成課程的本質，從而全面客觀地看待生成課程的主要意義，更好地開展教育實踐活動。由于生成課程具有無目的性和自發性，所以構建生成課程對幼師提出了更高的要求。這就需要幼師在學前教育過程中應用環境、教材等不同的因素，推動幼兒生活環境與課程內容的有效結合，結合幼兒指導大綱的主要內容滿足幼兒生成活動的需求，那么幼師本身就要具備較高的專業教育飼養和豐富的生活經驗、靈活的教育思維。

二、捕捉幼兒興趣，引導幼兒探索

實施生成課程需要幼師用心觀察幼兒生活，并及時捕捉幼兒的動態，當幼兒在實際活動的過程中形成不同的問題時，不要直接為幼兒講解不同的生活答案，而是要以提問的形式推動幼兒進行獨立思考，并在個人游戲和生活活動中積極探索不同的生活經驗。對幼兒解決不了的問題，幼師再進行針對性的幫助。那么幼師在此過程中要觀察幼兒的個人狀態，在一日活動開展過程中，鼓勵幼兒與周圍環境、小伙伴和幼師進行有效的互動。在不同的互動過程中，幼師要抓住幼兒對生活中不同內容的興趣，引導幼兒對不同的問題進行有效的探索，將不同的興趣點轉化為知識生成的動力。

適齡幼兒是生成課堂的主體，但是并非所有的幼兒感興趣的內容都適用于生成課程的開發。幼師要從學前教育工作的理論上著手，把握3-6歲幼兒對知識的認知結構和認知特點，以及現階段幼兒的個人認知水平，以便于在生成課程中連接幼兒的個人興趣，此外，幼師生成課程需要符合幼兒“最近發展區”的特點，如果幼師的生成內容超越了幼兒現有的生活經驗，幼兒就會理解困難，轉移個人的注意力。所以幼師要對生成內容進行有效的篩選，增強生成課程內容的實用性，體現生成課程的主要價值。

三、判斷生成類型，創設豐富情境

生成課程與預設課程之間并非相互對立的，兩者之間可以有效的轉化與補充。我們在推動生成課程有效實施的過程中，要判斷不同的生成類型，筆者以為當前的幼兒園生成課程主要分為以下三類：首先是幼兒自發生成的，主要是指幼兒在游戲活動或者生活中在沒有幼師指導的前提下，對某一事物自己形成的知識學習興趣。其次是預設生成：主要是指幼師在預設教育內容實施的過程中，認知到幼兒對新知識的探索，放棄原有預設轉為教育內容生成的類型。最后是由生成到預設，只要是幼師在學前教育中發現幼兒對某一興趣點的探索活動，然后在此基礎上開展的選擇性引導，并組織相應的課程教學內容進行深入研究的類型。幼師要學會判斷不同生成課程的主要類型，從而形成針對性的實施策略。

此外，幼兒園生成課程主要是師幼之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與環境之間的廣泛互動形成的。那么幼師要為幼兒提供具有多樣性的環境，讓幼兒們接觸實際生活中不同的人和事物，在不同的游戲活動中形成疑問，在與小伙伴、與幼師進行交流的過程中發散個人思維，從而因地制宜應用各種因素，創新生成課程內容。

結語：

綜上，生成課程是櫟社課程的重要補充，幼兒園的生成課程具有更加豐富的內涵，更具活力與創新性。幼師要把握好生成課程的實施策略，開展形式多樣的生成活動，從而促進幼兒思維的發展，尊重幼兒的興趣，推動幼兒的成長。

參考文獻：

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