“雙減”背景下三年級語文創新作業設計與實施研究

張鳳

【摘要】小學是學生啟蒙的階段，其教學質量會直接影響學生以后的發展。在當前的教育改革趨勢下，如何提升教學質量，促進學生的核心素養成長已經成為教師所關注的重點。而“雙減”政策的提出，成為了改革的關鍵，教師必須想辦法在作業上減負增效。語文是小學教育階段的一門重要學科，也應該加入到教育改革的大潮中去，落實“雙減”政策，提升作業質量，減少作業數量。本文將以小學語文三年級為切入點，從減量提質、自主選擇與合作實踐三個方面，對“雙減”背景下的小學語文創新作業設計展開討論。

【關鍵詞】雙減;語文作業設計;作業設計創新

作業是小學語文教師為學生加強對語文知識的理解而準備的課后學習任務，是小學教育必不可少的一部分。在傳統的小學語文作業設計中，很多教師對作業的認識存在誤解，認為留給學生的作業越多，學生對語文知識的理解就越透徹。事實上，反而造成了學生的抵觸情緒，為學生提升知識技能水平制造了障礙。“雙減”政策的提出既是對廣大小學語文教師的要求，也為大家創新作業設計提供了機會和舞臺。大家應充分認識到只有科學合理的作業才能在幫助學生提高語文能力方面發揮重要作用，創新作業設計方法。

一、減量提質

所謂“雙減”指的是降低義務教育階段學生在學校作業和課外輔導中的負擔。但是，“雙減”政策的落實不能以降低教學質量為代價。所以，在減少作業數量的同時，教師還需要提高作業設計的質量。“減量提質”必須成為廣大小學語文教師所堅持的一種作業設計理念。在這里，教師對于質量要進行綜合考慮。既要讓作業針對知識的重點與難點，又要符合小學生的興趣愛好與學習需求。因為只有得到了學生認可與歡迎的作業，在學生看來才是高質量的，他們才能認真參與進去，進而達到真正高質量的學習效果。

例如，在小學三年級，識字仍然是主要的教學內容。在傳統的小學語文作業設計中，教師會安排大量的生字和生詞抄寫作業，以求學生能夠記牢這些基礎知識。在減量提質的理念下，教師應該看到傳統的作業設計對學生學習興趣造成的不良影響，轉而向學生提供一些提前制作好的生字與生詞圖片，讓學生根據圖片上的內容來記憶這些生字生詞，增進對其含義的了解。然后再輔以少量的抄寫，或者可以鼓勵學生把自己的理解也畫出來，這樣就能在減少作業數量的同時，帶給學生更大的學習趣味，進而提升作業的質量。

二、自主選擇

小學生年齡雖小，但因為以往的能力基礎、興趣愛好、性格特點和家庭教育等各方面都存在某些不同，所以他們在學習上的需求也有較大的差異。現在，小學語文教師已經普遍認識到教學工作要滿足小學生的個性化學習需求，但這種想法和做法不能僅僅體現在課堂教學上，還要通過作業設計表現出來。比較有效的途徑，是由教師為學生設計不同形式和內容的多種作業，讓學生根據自己的需要進行自主選擇。教師則對學生的選擇加以指導，或者推薦學生選擇哪些作業，讓學生既能完成符合自己能力的作業，又能選擇挑戰其他的作業。

例如，在學習《司馬光》的時候，教師可以布置三種不同能力層次的作業。A層次是閱讀其他一些短篇古文或者古文段落，把自己的理解簡單寫下來;B層次閱讀同類型的，介紹人物事跡的簡短古文，要能夠通過口語表達的方式，用現代白話文把這個故事復述出來;C層次則回去之后繼續閱讀《司馬光》，加深理解，在此基礎上可以選擇另外兩個層次的作業進行嘗試。隨后教師讓學生自由選擇，并根據學生的能力特點予以推薦和指導。這樣所有學生都能較好地完成適合他們的作業，作業的質量自然能夠得到保證。

三、合作實踐

在以往的小學語文作業設計中，大都需要學生通過簡單的字面抄寫等形式來完成。但從剛才的例子中可以看出，其實教師完全可以促進學生的實踐，鼓勵學生在更大的范圍內，更加深入地實踐應用所學的知識技能。不過，小學生各方面的能力素養還比較薄弱，有時只憑他們自己無法完成一些難度較高，較為復雜的作業。所以，教師還要適時設計適合于學生合作完成的實踐類作業。更重要的是，合作實踐能夠提升學生完成作業的效率，進一步降低作業帶給學生的壓力，有助于“雙減”政策的有效落實。

例如，在學習過《海底世界》之后，教師可以留下這樣一個作業。大家回想一下讓自己看過的某些科普圖書或者視頻節目，然后選擇同樣看過相同內容的同學，自由結組，模仿課文的形式創作一個小劇本，將一個科普知識表演出來。這個作業要給學生留出比較充裕的時間，教師要協助學生做好小組內部的任務分配，規定某個時間會抽出一節課讓大家進行匯報表演，還要進行評比，獲勝的小組將獲得教師精心準備的獎品。這樣的作業并不會給學生帶去過大的負擔，形式新穎，學生通過合作可以完成，能夠有效提升學生的能力素養。

總之，作業設計是教學的重要組成部分，優化作業設計可以促進教學質量的提升。因此，在小學語文教育中，教師要通過優化作業，發揮出作業更大的作用，創新作業設計，滿足學生發展需要，為提高學生的核心素養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]馬麗娟. 立足實踐，多元設計——小學語文作業設計的幾點思考[J]. 新教師， 2019（2）：2.

[2]王芙蓉. 小學語文作業設計的策略[J]. 吉林教育， 2019（35）：1.