提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的探究

諸葛少東

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，課程實(shí)施倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析解決問(wèn)題的能力。面對(duì)有限的學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效就顯得尤其重要。為此，我做了以下的探索。

一、具備清晰的教學(xué)思路

清晰的教學(xué)思路始于認(rèn)真?zhèn)湔n。切實(shí)做好上課前的充分準(zhǔn)備，是提高課堂效率的關(guān)鍵。備課越認(rèn)真，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用越得到發(fā)揮，課堂效率也就越高。教師備課時(shí)，首先要鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)容;要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情及英語(yǔ)知識(shí)和能力的狀況，避免對(duì)學(xué)生的要求過(guò)難或過(guò)易。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂實(shí)效就能提高。

1、創(chuàng)造和諧、良好的課堂氣氛。

教師要盡量創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)該以自身的修養(yǎng)，良好的英語(yǔ)素質(zhì)，如語(yǔ)音純正，聲音洪亮清晰，態(tài)度和藹可親，言談風(fēng)趣幽默來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生必須要滿腔熱情，把問(wèn)題講清楚，由淺入深，從易到難，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自我表現(xiàn)意識(shí)，產(chǎn)生開口表達(dá)的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)要隨時(shí)體現(xiàn)在和學(xué)生的對(duì)話中。Good. Great. Very interesting. That’s a good idea. I’m glad to hear that.等這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言要隨時(shí)掛在嘴邊。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口頭表達(dá)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

2、自然、生動(dòng)、新奇地引入新課。

新課的引入應(yīng)自然、生動(dòng)、新奇，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，或出示與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖畫，黑板上的簡(jiǎn)筆畫， 或用多媒體引出課文中插圖，或精心設(shè)計(jì)與日常生活接近，又覺(jué)新奇的問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。

3、加強(qiáng)趣味性和真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我們可以創(chuàng)造出一定的語(yǔ)境，努力把學(xué)生引到真實(shí)的生活情景，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入角色，走進(jìn)課本，走向知識(shí)。如教學(xué)hungry， thirsty， hot 等都可以用面部表情和動(dòng)作表達(dá)出來(lái);如在教進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我表演動(dòng)作，來(lái)問(wèn)學(xué)生：“What am I doing？”然后進(jìn)行問(wèn)答。這些表演動(dòng)作簡(jiǎn)單，形象直觀，學(xué)生最感興趣，最容易接受。還可以讓學(xué)生表演，其余學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，不怕講錯(cuò)的習(xí)慣。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，尊重學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向語(yǔ)言文化，導(dǎo)向思維品質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維和思想素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種開放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)該單元作進(jìn)一步探究。開放式提問(wèn)含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼單元，讓學(xué)生有開掘的天地，對(duì)單元作深入的、探究性的討論。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。有專家指出：“考察英語(yǔ)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。

為此，我嘗試了“六段式”教學(xué)模式的探索，它遵循整體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、層次性的原則，確立英語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)階段：即示標(biāo)——鋪墊（輔助環(huán)節(jié)）——自學(xué)——質(zhì)疑——精講——測(cè)標(biāo)。教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師則要強(qiáng)調(diào)、出示目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)思路。再這里，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)一點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容進(jìn)行，做到有得放矢;第二環(huán)節(jié)的鋪墊，則是要學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求，這樣學(xué)生可以緊張的思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)的能力：第三環(huán)節(jié)是自學(xué)，教師要及時(shí)在學(xué)生自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用“竊竊增語(yǔ)”的方式提醒。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，還可以采用提問(wèn)、交流、板眼、書面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查自學(xué)的效果;第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑。在前面自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問(wèn)題，為教師精講做準(zhǔn)備。第五環(huán)節(jié)是精講。這里對(duì)教師講的時(shí)間有明確的規(guī)定，（不超過(guò)15分鐘），目的是給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;第六環(huán)節(jié)是：測(cè)標(biāo)。既針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行的檢查，明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為輔導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法做鋪墊?！傲问健钡慕虒W(xué)模式，突顯“學(xué)生為本”“訓(xùn)練為主”“重在培養(yǎng)能力”的觀念，事實(shí)證明可以提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。