農(nóng)村學前兒童發(fā)展與教育

阮露

【摘要】當下農(nóng)村學前兒童教育工作應遵循新課改教育理念的基本要求，積極改進和優(yōu)化教育不足之處，進而在均衡發(fā)展之下推動學前兒童朝著高標準、高素質(zhì)、高水平前行。因此，本文分析研究在農(nóng)村學前教育工作體系之中，如何更好地引入教育舉措，來優(yōu)化教學不足之處，從而在提升教學水平和教學質(zhì)量的同時，為學前兒童發(fā)展提供必要的引導舉措。

【關鍵詞】農(nóng)村學前教育 ;教育策略;兒童發(fā)展

在農(nóng)村學前教育工作之中受到多方面的限制，使得實際的教育效果達不到預期，難以為學前兒童提供更為先進的教學思想和教學方法。因此為了徹底解決這一難題，農(nóng)村學前教育工作應結合新的教育思想，集中解決教育難點和教育困境，從而為學前兒童發(fā)展奠定良好的環(huán)境與政策基礎。

一、農(nóng)村學前教育發(fā)展困境分析

1.基礎設施不完善

農(nóng)村學前教育工作對比城市教育而言仍然具有較大的差距，這是因為在農(nóng)村幼兒園日常教學過程中，由于生源較少，所以很大程度上影響了幼兒園教育資源的投入，并且在條件差、設備不齊全的前提之中，必然導致學前兒童發(fā)展受到一定限制，使得許多先進的教育思想與教育方法，無法在學前教育工作中得以投入，影響了實際的教育效果。

2.學前教育監(jiān)督不到位

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，推動了農(nóng)村幼兒園的科學化發(fā)展，但是在具體的教育實施適合開展過程中仍然存在一系列的教育問題，導致了農(nóng)村學前兒童發(fā)展受到限制，一般情況之下，農(nóng)村幼兒園在開展學前教育工作之中經(jīng)常會趨向于小學化的發(fā)展現(xiàn)象，這是因為缺乏監(jiān)督管理，而導致小學化教育比較嚴重，影響了學前兒童思維和能力的發(fā)散性發(fā)展，這也是當下農(nóng)村學前教育工作中比較典型的問題之一。

二、農(nóng)村學前兒童發(fā)展教育舉措

1養(yǎng)成教育的培養(yǎng)

在農(nóng)村學前教育工作之中，教師經(jīng)常會要求兒童作出一系列的標準行為，這樣使得每一個兒童都變得十分乖巧，但是卻完全限制了兒童個性化思維與個性化特點的彰顯，這樣不單單不會為兒童教育發(fā)展帶來更好的發(fā)展道路，反而限制了兒童思維和行為的創(chuàng)新。其實，學過兒童教育心理學的老師都知道這是兒童要證明自我的存在，證實自己的能力，其實這些都是兒童成長進步的表現(xiàn)，很多學前兒童這時候應很喜歡獨立做事，這時作為我們老師和家長像穿脫衣服、洗手擦臉和刷牙等這些日常生活中的事兒都可以讓他們自己試試了，至少讓他配合共同完成，這樣有意識地培養(yǎng)了孩子們的自理能力。 同時將秩序感培養(yǎng)納入到游戲的內(nèi)容中，經(jīng)常教育兒童將玩過的玩具要收拾好，脫下來的鞋子應碼放整齊，將許多生活中的點滴小事變成培養(yǎng)兒童良好行為習慣的游戲。 有時兒童經(jīng)常不按照我們的想法去完成游戲，這個過程中我們會常常會發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造能力，他會按照自己的想法改變游戲規(guī)則，作為老師既不應一味地要求他，也不應一味地遷就他，把握好教育的度，在兒童的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

2樹立榜樣

農(nóng)村學前兒童的教育引導工作之中，兒童通常更加喜歡模仿來規(guī)范自己的言行舉止，所以幼兒園教師一定要在日前就日常教育工作之中有效規(guī)范自身的言行舉止，通過樹立榜樣的方式來推動兒童思維和能力的科學化發(fā)展，這樣不單單為兒童帶來了更為科學有效的教育引導方式，也使得兒童能夠產(chǎn)生濃厚的興趣參與到模仿的行列之中，為兒童科學化思維發(fā)展奠定良好基礎。如在課堂組織教學的時候，如果我們老師走到教室，然后很平淡地說：“請同學們安靜，我們開始上課了”。 這些剛剛步入課堂的學前兒童還是各說各的，達不到預期組織教學的目的。 后來經(jīng)過我認真研究對策我都是這樣說的：“小朋友們，你們看今天白 ××同學坐得多直呀！”這時白 ××同學的腰板挺得更直了。 “誰來跟白 ××比比呢？”這時班級里馬上安靜了，小朋友們都爭著做得筆直筆直的，這時我們教師再適時給予一定的鼓勵評價和表揚，便能達到預想的效果。 另外，平時為了更好的組織教學，我還編了許多易學易記的兒歌便于課堂的組織教學。

如“頭要正、胸要挺、手背后、腳放平、眼睛看、耳朵聽、回答問題要大聲”。 這首兒歌簡單明了，孩子們一邊說一邊對自己的行為進行了規(guī)范，也能收到較好的效果。 還有，我作為一名和學前兒童朝夕相處的老師，平時和孩子們接觸的過程中我更加注意自身榜樣的力量和課上課下的言談舉止，做到為人師表，行為示范，一舉一動都給兒童樹立一個好榜樣。

3思想引導工作

如在上體育課時，由于全班同學都到室外進行了活動，老師經(jīng)常顧了前顧不了后。 有一次我發(fā)現(xiàn)我們班最淘氣的張 ×同學又在捅這個逗那個的，我盯了他一眼，他還強詞奪理的說：“老師，我主要是讓其它同學馬上站好”，剛開始我還對他很是生氣，但我轉念一想從教育策略的角度何不來個順水推舟呢！ 然后回過頭來我心平氣和地說：“張 ×同學，你是不是想當老師的助手呀？”他點了點頭。 這時，我宣布封張 ×一個頭銜叫“黑貓警長”，同時我又給他找來了黑貓警長的頭銜給他戴上，就這樣張 ×同學自豪地站在了隊伍的前面，認真地管理起了他的小隊員們，這一節(jié)體育課同學們上得很輕松、愉快。 在平時，為了改掉張 ×這種淘氣任性的行為習慣，我經(jīng)常領著他一起當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盤子等，積極教育引導他學會約束自己的行為，學會與同伴交流。 慢慢地張 ×同學變得懂事乖巧了起來。

總之，農(nóng)村學前兒童是我國社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，也是祖國未來發(fā)展的重要希望，因此在學前教育工作之中，教師應通過強化專業(yè)化素養(yǎng)，在不斷學習和不斷充實自己的過程中，探索更為有效的教育引導方式，在發(fā)揮教師教書育人的基本職責以外，也要努力提升學前教育水平和教育質(zhì)量，這樣才能夠為學前兒童發(fā)展提供多元化的支持，保證了學前兒童思維和行為上呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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