縮小小學六年級英語教學中的兩極分化

劉菁

【摘要】在小學六年級英語教學的實際情況之中，學生兩極分化的現象越來越嚴重。這是因為在傳統教學模式之中，英語教師所開展的教學方式比較封閉和統一，許多學生難以在具體的教學體系之中尋找到適合自己的學習方法，所以出現了各種各樣的學習困境，逐漸拉大了與其他同學之間的學習差距。因此，小學六年級英語教師，應通過創新教學方式，來逐漸縮小學生之間的兩極分化現象，讓學生能夠在提升學習水平的同時，增強英語的綜合運用能力。本文分析研究在六年級英語教學過程中，如何引入多元化的教學方式，來縮小兩極分化的現象，為學生后期英語課程學習和發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】六年級英語;教學能力;兩極分化

英語課程本身具有工具性和人文性的特征，所以英語內容具有廣泛的知識點。在開展具體教學過程中，每一個學生的學習情況和學習思維都不相同。因此，在具體的英語課堂之中出現了兩極分化的現象，所以教師應關注到這一現象，通過教學優化與創新的方式，逐漸縮小英語課堂中學生兩極分化，進一步幫助學生在養成良好習慣的同時，增強學習有效性。

一、小學英語教學兩極分化現象的產生原因

1學生個體差異

在六年級英語課堂之中，每一個學生的性格特點與學習思維存在著差異性的特征，常常在面對同一知識點知識，容易出現不同的思考方向，這種差異性使得學生在最后學習成績的彰顯上出現了一定差距。一些成績較好的學生可能思維更具有活躍性，因此掌握英語知識也更為牢固;而一些學習成績較差的學生，可能思維受到一定限制，而無法更好的掌握理論性知識，影響了自身學習效率的提升。所以在小學六年級英語教學過程中，對于學生基礎思維和基礎能力要求較高，這種情況之下使得學生個體差異導致了兩極分化的產生。

2教師認知差異

在傳統教學模式之中，英語教師通常會以灌輸式的教學方法來進行統一性的教學，并沒有真正關注到學生的主體性地位。所以在傳統教學模式之中，英語教師的教學思想和教學理念，無法滿足現代化社會對于學生綜合素養發展的基本要求。并且小學英語教師自身的認知差異，容易導致在具體英語教學過程中，教學模式不具有創新性和創造性，必然使得學生出現恐懼和抵觸的心理，難以開發積極性和主動性的學習。這對于兩極分化現象而言，只能夠產生加劇的狀態，而無法有效縮小。

二、縮小小學六年級英語教學中的兩極分化方法

1小組合作之下實施互助教學

在新課改教育理念之下，小學英語教師應鼓勵學生通過合作與探究的方式來掌握英語語言的內在規律，并形成良好的語言體系和語言技能。所以在六年級英語教學過程中，為了縮小兩極分化，小學英語教師必須要盡可能引導學生通過生生溝通和師生溝通的方式，來發揮英語學科的內在價值，站在學生發展角度與學生進行平等的交流和溝通，讓學生能夠更加容易理解英語學科的知識點。而且在小組合作之下，學生能夠在小組互助之中獲得學習的發展，收獲以往不易察覺的英語知識，從而提升學習效率和學習效果。

小學英語教師應當利用優等生與后進生之間的落差，通過小組合作的方式實施互助教學。“How can I get there”一課教學過程中，城市規劃圖的設計和描述是最有挑戰的學習任務，但是如果只讓極少數優等生參與，難以實現共贏。基于此，筆者將班級學生分為4 人小組，每組各一名優等生、一名后進生和兩名中等生。在優等生的帶領下，各組進行設計比賽，看哪一組最先完成規劃圖，描述的內容最清晰。為了完成學習任務，學生必須通力合作，互幫互助。在這一過程中，后進生得到了幫助，知識掌握程度有了明顯提高;成績好的學生提供幫助，做了一次小老師，進一步升華了學習品質。

2學會擦亮眼睛進行引導

在小學六年級英語教學階段，每一個學生也承受了巨大的學習壓力，所以在這一階段容易出現各種各樣的心理問題，從而導致學生出現厭學的情緒。因此小學六年級英語教師在縮小兩極分化的過程中，應盡可能將興趣放在首位，去引導學生逐漸消除對于英語課程學習的負面情緒，這樣幫助學生在接受英語和運用英語之中，激發學生的興趣和熱情，形成良好的學習習慣。當然小學英語教師一定要關注到學生對于英語課堂中的參與度，運用更為簡單的方式，使得一部分后進生能夠對英語知識形成深刻的記憶和理解，以體會到英語學習的成功感和喜悅感。并且在轉換教學思想和教學方法之中，也應該盡可能與后進生進行溝通和交流，讓每一個后進生都能夠深刻體會到教師對自己的細心和耐心，從而幫助學生找到學習問題所在，開展針對性的教學舉措，使得兩極分化現象逐漸縮小。

六年級的學生對待英語的學習，有的是偏科。有的是基礎不好。英語后進生有其學科特點，有些并非智力因素導致，所以在引導的時候，只要能讓這些學生在精力上稍微傾斜一點，加強基礎知識的復習和詞匯的積累。教師在做引導工作的時候，要由簡單的問題滲入，不斷增強學生的自信，從而提高英語學科的成績。對于那些各科成績都不好、英語基礎更差的學生，轉化提高的難度大一些，需要教師更加全面地跟進，激發他們學習的主動性。

綜上所述，在小學六年級具體教學過程中，對于縮小兩極分化而言是一項長期的教育工作，需要教師通過合理化與科學化的教育引導方式，來幫助學生在掌握正確學習方法的基礎之上，提升自身的學習效率和學習效果。更應該在結合學生實際學習情況之下，選擇更為針對性的教學引導舉措，從而提升小學六年級英語教學的科學性與合理性，努力縮小學生與學生之間的差距，實現小學英語教學的平衡性發展。

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