例談小學高年級數(shù)學應用題的有效教學方法

韓軍俠

【摘要】數(shù)學學科在小學課程體系中占據(jù)重要思地位，但是就小學生的思維特征和學習能力來說，其實數(shù)學學習具有一定難度，很多小學生在參與數(shù)學教學活動的過程中都陷入了困境，顯然傳統(tǒng)教學模式，還是有很多不足之處，需要我們結(jié)合新課程改革需求，共同構(gòu)建良好的學科教學體系。應用題教學是小學高年級數(shù)學教學的重、難點，結(jié)合學生的實際學習需求研究應用題教學方法，就是我們當前應該積極思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;數(shù)學;應用題教學

全面整合分析傳統(tǒng)數(shù)學教學中的重難點，并運用最優(yōu)的教學手段完善教學方法，提高教學質(zhì)量已成為眾多教育工作者的目標任務。應用題考察的是學生對數(shù)學知識的掌握和應用情況，學生解決應用題的能力，體現(xiàn)了他們的數(shù)學綜合素質(zhì)，但是對于小學學習階段的學生來說，很多學生的解決實際問題的能力還不足，因此教師要強化引導，帶領(lǐng)學生分析應用題型的特點，突破數(shù)學學科教學重難點，構(gòu)建有效課堂。

一、當前小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題

（一）“模式化”嚴重

當前小學高年級數(shù)學應用題教學仍然用“例題講解→習題訓練”這種單一的教學方式，學生不僅缺乏數(shù)學解題的逆向思維訓練，更缺乏與生活實際相關(guān)聯(lián)，從而使“形象化”的知識點“抽象化”，增加了解題的難度。

（二）思維定式嚴重

縱觀當前小學數(shù)學應用題問題的設定，很多應用題沒有做到與時俱進，其應用題本身的結(jié)構(gòu)和形式極為單一，這不僅限制了學生的思維發(fā)散，更阻礙了學生解題的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（三）題目語言死板

很多數(shù)學應用題的出題人，單純?yōu)榱顺鲱}而出題，重視出題考查知識點的全面性，卻忽視了題目本身語言的生動性。雖然數(shù)學知識的目的不在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但題目語言豐富多樣卻能夠激發(fā)學生對數(shù)學應用題解題的積極性，從而提高題目的解答能力[1]。

二、優(yōu)化小學高年級數(shù)學應用題教學的有效路徑

（一）培養(yǎng)學生自主思考問題的能力

基于學生在課堂教學活動中的主體地位，小學數(shù)學教師在指導學科教學活動過程中，應該基于學生的自主思考和解題能力培養(yǎng)培養(yǎng)做出努力。例如，針對應用題“每千克稻谷與碾出大米的比例是10：7，碾米廠若想獲得500千克的大米需要多少稻谷？”針對這道題，學生很容易陷入誤區(qū)，對題目內(nèi)容不能充分地理解，為此，需要教師能夠?qū)⒁阎獥l件加以轉(zhuǎn)化，使學生能夠明白“每千克稻谷的產(chǎn)米率為70%”這一隱藏的數(shù)量關(guān)系，學生充分掌握題目中的數(shù)量關(guān)系之后，問題也能迎刃而解了。

（二）設計貼近生活的應用題

生活中包含了大量的數(shù)學信息，例如買賣問題、時間問題、行程問題等數(shù)學問題都源自于生活，也是生活中需要解決的實際問題，教師應讓學生從生活中發(fā)掘數(shù)學問題，同時在課堂上設置貼近生活的應用題，使學生認識到數(shù)學的深刻內(nèi)涵，并學會用數(shù)學思維解決問題[2]。例如：小明上周買了鉛筆和油筆兩種文具，已知鉛筆2元/支，油筆3元/支，小明一共買了5支鉛筆，4支油筆，問小明一共花了多少錢？學生會在審題后列出以下式子：2×5+3×4=22（元），即小明一共花了22元。這是一道簡單的買賣問題，也是學生在生活中常常遇到的問題，通過解答這類問題能夠使學生留意到生活中的數(shù)學知識，在潛移默化中逐漸提高自身的數(shù)學水平。

（三）鼓勵學生自編應用題

教師在對小學高年級數(shù)學應用題進行教學時，可以鼓勵學生根據(jù)該應用題的基礎上自己編寫應用題[3]。例如，“購買10把尺子需要15元，問購買20把同樣的尺子需要花費多少錢。”在講解這道應用題時，教師首先要引導學生求出購買每一把尺子需要多少錢，然后根據(jù)每一把尺子的單價計算購買20把尺子需要花多少錢。在解答出這道題之后，教師可以要求學生根據(jù)已有的知識改編出一道類似的題目，學生通過對自己出的題目進行解答，逐漸掌握這種類型題目的構(gòu)置，在問題的理解上也得到了加深。教師在引導學生時應注意，編寫的應用題要是與學生日常中息息相關(guān)的，不能僅僅為了加深學生對題目的理解而改編亂造;其次學生編寫的應用題應當是要有價值意義的，體現(xiàn)出小學高年級學生所賦予的心理特點和對新知識的認知能力。

（四）培養(yǎng)學生良好的解題習慣

良好的解題習慣對學生的解題效率提升會產(chǎn)生積極影響，因此在小學應用題教學中，我提倡有效培養(yǎng)小學生良好的解題習慣，具體來說：首先，要養(yǎng)成整潔有序的解題習慣。使用草稿本的時候要盡量保證整潔有序，方便提升解題效率，對學生后續(xù)的檢查也很有利[4]。第二，耐心審題的習慣。審題習慣的養(yǎng)成尤為重要，因為讀題是解題的首要條件。在審題這一過程中，應養(yǎng)成學生感知題目的準確性與鮮明性的習慣。讓學生反復閱讀題目的意識，理解其中的符號標記與要點，深思題意，做到準確無誤的理解題意[5]。這一習慣的養(yǎng)成能夠在很大的程度上提升學生的概括力、數(shù)學語言的運用能力、數(shù)學語言的表達能力。第三，解題思路多元化的習慣。教師時常激勵學生嘗試多元化的解題辦法，能夠發(fā)展學生具有數(shù)學思維能力。同時教師還可組織學生展開交流，大膽發(fā)表自己的見解，進而理解并掌握基本的解題方法。可見，培養(yǎng)學生具有良好的應用題解題習慣，對于數(shù)學課程的學習具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)束語

為了適應新課改的要求，培養(yǎng)學生的想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，小學數(shù)學教師應立即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視運用新型的多樣化的教育方法。應用題教學是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)小學生解決應用題的能力其實就是鍛煉其數(shù)學應用意識，這是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效路徑之一。我在上文中針對小學數(shù)學應用題的教學策略展開分析，希望可供同行參考。

參考文獻：

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[3]齊明星.簡談小學高年級數(shù)學有效教學的策略[J].學周刊，2016，12（32）：514-515.

[4]張紅梅.對小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑研究[J].求知導刊，2015，32（02）：154-155.

[5]趙勤.小學數(shù)學應用題的幾點教學探討[J].吉林教育，2016（02）.

[6]賴曉梅.試析小學數(shù)學應用題優(yōu)化教學的實現(xiàn)途徑[J].新校園（閱讀），2015（12）.