高中英語寫作教學實效化的方法研究

吳宇琳

【摘要】在高中英語學習和考試中，作文占的比重相對較高，這也是學生很容易丟分的題目。高中英語寫作的考核性較強，不僅需要學生具備豐富的詞匯量，而且需要學生具備英語文化修養。很多學生在寫作中不知道寫什么，寫出來的作文有各種錯誤，影響了其自身英語能力的發展，也為教師寫作教學設置了不同阻礙。本文以高中英語寫作教學實效化的方法研究為題，從運用多種教學方式、引導學生積累知識、進行寫作技巧指導、完善作文評價方式等四方面進行分析。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;教學實效化;策略探究

寫作是高中英語教學的重要部分，也是高中生普遍感覺難學的一部分。在新課程背景下，高中英語作文不僅考查學生的寫作能力，而且還重視考核學生的品質、文化等素養，使作文更科學、全面。通過長期的教學實踐觀察發現，很多高中生的英語寫作效果并不理想，而且部分學生用中式英語進行寫作，文本結構不合理，整體作文質量比較低，這也導致很多學生不喜歡英語寫作，不知道如何寫作。高中英語教師應當清晰的認識到學生存在的寫作問題，在結合學生實際的情況下，優化寫作教學形式，幫助學生提高英語書面寫作能力，進而實現寫作教學實效化目標。

一、運用多種教學方式，增強學生寫作熱情

在傳統的高中英語寫作教學中，教師過于注重英語寫作技巧的傳授，過于重視學生的英語成績，只是出示寫作題目，讓學生在課上進行簡單寫作，或是將寫作挪到學生的課外作業中，這在無形之中為學生增添了寫作壓力。而且，不少高中生表示，英語寫作比較困難，不喜歡寫作，沒有寫作興趣，這也讓教師開展寫作教學活動有重重阻礙。在如今新形勢下的寫作教學中，教師應當認識到，只有學生具有寫作熱情，才會發揮主觀能動性去學習并提升自己。因此，高中英語教師應當拋棄傳統寫作教學方式，關注學生對于寫作的態度，以開放式的形式激發學生的寫作熱情。教師可以先不必為學生限制寫作要求，可以結合學生的生活和興趣愛好，發掘英語的趣味性，挖掘一些可用資源，讓學生在熟悉的前提下，想去動筆寫作。

二、引導學生積累知識，鞏固英語寫作基礎

在英語寫作中，根據題目要求的不同，會運用到大量不同的英語詞匯和句型，這就要求高中生有非常扎實的英語基礎知識。豐富的英語詞匯和句型知識不僅是英語學習的基礎，也是學生寫作需要具備的能力。很多學生由于缺乏詞匯、句型知識，而不知道如何下筆寫作，不知道如何表達看法和情感。因此，高中英語教師在寫作中，應當注重引導學生積累英語基礎知識，讓學生復習所學過的詞匯和句型，在熟悉掌握的基礎上，進行一些寫作活動。在高中生英語學習的過程中，語態和時態的變化是兩大難點，動詞的變化，容易混淆的句型，讓學生在寫作中容易出現問題。教師可以提前根據學生的難點，進行中英互譯的寫作練習活動，讓學生理解句型，學會運用句型。同時，教師鼓勵學生，無論是課內還是課外，都要注重英語基礎詞匯、句型的積累，以此讓英語寫作能力更加扎實。

三、進行寫作技巧指導，增加寫作實踐練習

要達到高中英語寫作實效性的目的，教師的寫作技巧指導是十分關鍵的。通過觀察學生的作文發現，部分學生的作文內容比較凌亂，沒有層次條理，缺乏可讀性。針對這些問題，教師應當注重教學生掌握一些技巧。從作文素材題目開始，引導學生如何分析，從哪方面入手，引導學生要學會透過現象看本質，從而確立作文類型和題目。然后，結合作文類型和題目明確整體作文的思路，在腦海中構建作文的整體架構。如此，當作文的整體思路和框架都有了，再根據每段的主題去填內容。這樣的形式讓學生寫作過程更加簡單明了，易于學生接受和學習。同時，教師應當注意，讓學生在掌握技巧的基礎上，增加學生寫作練習的力度，在實踐中發現問題，解決問題，從而得到寫作能力的提升，讓教師寫作教學更有成效。

四、完善作文評價方式，強化寫作教學實效

作文評價也是寫作教學的一個環節，教師不能忽略。高中英語教師的任務繁重，以往，教師通常采用打分的方式，讓學生了解自己的寫作水平，此形式過于片面，無法讓學生全面了解自己目前的寫作能力。因而，在改進英語寫作教學過程中，教師應當不斷完善作文評價方式，可以采用“學生合作批改”或是“班干部助批”的方式，以此激勵學生不斷提升寫作能力。同時，教師應當及時總結學生出現的共性和個性問題，在批改或是課堂教學中，予以學生有效指導，引導學生結合自己的實際情況加以改進，以此強化寫作教學實效。

綜上所述，通過以上對高中英語寫作教學實效化的探究，不僅能顯著提高學生的英語寫作實力，而且利于教師實現更理想的寫作教學效果。在新課改背景下的高中英語寫作教學中，教師應當以新課標為導向，著眼于當前的寫作實際問題，利用多種教學方式讓“教”與“學”活起來，為學生打造有趣、優質的寫作課堂，促使高中生逐漸掌握英語寫作知識，推動高中英語寫作課堂不斷向前發展。

參考文獻：

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