初探初中英語寫作教學的實效性

宋強

【摘要】當新課程教育理念逐步深入人心時，教師們也應用其中的新方法進行了課堂改革，在為學生創造出良好的學習環境的基礎上促進學生學習興趣，促使學習能力逐步提升。英語學科知識不僅涉及到聽、說、讀，寫也是其中較為重要的內容。進入初中階段以后，教師們更加注重學生寫作能力的培養，希望學生們能夠在熟練掌握英語知識的基礎上學會組織語言進行寫作。學生寫作能力的提升對其聽、說、讀三者也有一定促進作用。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;策略

一、英語寫作能力培養的重要性

英語寫作對于初中階段的學生而言是一種挑戰，他們不僅要敢寫還要會寫，是一項最難掌握的技能，同時這也是教師在教學過程中最費心的一項工作內容。此外，在實踐教學過程中，初中英語教師經常發現詞語的誤用、中文表達模式的影響、語法混亂等問題都是導致學生寫作水平低的原因，也是亟待解決和攻克的難題之一。由此可見，寫作是一項體現基礎知識掌握熟練程度的重要形式。與此同時，寫作能力也能夠間接反映學生交際能力的重要輔助工具，這對于初中學生來說十分關鍵，所以教師們高度重視英語寫作能力的培養。具備較強寫作能力學生，英語學習興趣和效率都會得到提升，學習自信心也由此增強，為以后應用英語自由表達交流奠定了基礎。在初中英語課堂中，學生們自信心提升后，還會進一步激發其學習動力，使之能夠靈活地將獲取的英語知識應用到寫作中，反饋于英語寫作中。

二、初中英語寫作能力培養的方法

結合上述觀點，初中英語教師在認識和體會到英語寫作能力培養的現實意義基礎上結合實踐教學經驗提出了以下幾點能夠促進學生寫作能力不斷提升的有效方法，希望他們能夠通過掌握這些寫作技巧的過程中寫作能力快速升高。

（一）注重詞、句、篇的輸入

寫作是英語知識綜合應用的一種具體體現形式，也是檢驗學生是否能夠靈活掌握和應用英語知識的關鍵所在。所以，在英語寫作能力培養過程中，初中英語教師們一直在研究并誠信，首先意識到了單詞、句子和文章的學習和積累對于寫作的重要影響，希望將這些作為重要的基石，為寫作這棟大樓的建造打好地基。進入初中以后的學生已經具備了一定的基礎，教師在教學過程中可以將寫作中一些經常出現的字詞句等重點講解，促使學生在實踐中體會到這些詞語和句式的應用對于課堂教學帶來的效果，學生的寫作水平也隨之升高，可謂是一舉多得。

例如，在基礎課堂教學過程中，初中英語教師要重視學生對于單詞的教學，促使學生在掌握某一單詞的基礎上識記單詞的近義詞或者反義詞，進而在寫作過程中能夠靈活變換詞語。連接詞是寫作中最為常見且重要的知識點，同時也是課堂教學過程中經常出現的一些詞組，在課堂中教師們要注重“just then”“from now on”等銜接詞的講解，是學生認識到這些連接詞的應用是保障文章邏輯性體現的關鍵。句式是組成寫作的關鍵，教師除了重視單詞的講解以外，還要在課堂中將五種基本句型、擴句、一句多譯等基礎能力講解給學生，使其能夠在“A boy likes reading”句子擴展為“A loyal boy likes reading novels carefully”，也能夠使其應用不同的英語句式同時表達“他的英語很好”這句話。除此之外，教師在教學時還要將課文中的好詞、好句或者整個文章都背誦或者積累下來，進而在能夠在識記的過程中增強對文章的理解并提升英語語感。由此可見，字詞句篇的積累和靈活應用對初中階段學生的寫作能力有一定的促進作用，能夠使初中生在寫作時做到信手拈來，也能夠使之對英語寫作充滿自信。自信心的提升有效激發了初中生高效獲取字詞句等英文知識學習的熱情，反過來也會作用于學生寫作能力的發展，為其未來的學習和成長會產生一定的積極影響。

（二）注重文章的指導與修改

每個人在學習過程中都難以做到完美無瑕，都會出現各種形式的錯誤。鑒于錯誤具有不可避免性，人們要正確認識和對待錯誤。廣大教育工作者們在指出學生錯誤的過程中要將正確的方法以及出現錯誤的原因講解給學生，使得學生真正明白出錯的原因，促進學生快速成長。在英語寫作過程中，學生們不是出現單詞的錯誤，就是出現連貫性的問題，而這些錯誤有的是可以避免的，有的是思維定式或者錯誤記憶造成的。針對這些現象，初中英語教師結合學生英語作文文本信息進行有效指導和修改，促使學生能夠在認真修改和打磨后，確保文章寫作質量較高，寫作思路也更具條理化。寫作思路清晰了，寫作水平也會隨之升高，對其中考取得優異的成績也會帶來一定的積極影響。

例如，很多情況下，中學生在寫作時都會因為審題錯誤導致寫作出現跑題的情況，還有的學生在寫作時沒有邏輯性，重復表示同一內容。這些或大或小的問題都是不可忽視的，需要教師及時指出并進行正確的教導。因此，在寫作教學過程中，教師要針對寫作進行有效指導，鼓勵學生在能夠正確審題的基礎上應用掌握的句式完成一篇連貫性強、邏輯性高的文章。邏輯性和連貫性的保障可以保障作文質量的同時還會增強學生的語感，對于學生后續寫作也會產生一定的影響。在寫作教學中，教師還要引導學生自主養成檢查習慣，使其在完成寫作后能夠通過反復閱讀和鉆研將文章中的短語搭配以及單復數、句子結構等內容，有效避免錯誤的出現。除此之外，當學生完成初稿撰寫并檢查后，教師可以將學生上交上來的作品有針對性地進行講解，并將文章的時態、過渡詞、副詞等學生經常出錯的地方進行勾畫，使其自己說出正確寫法。與此同時，在檢查和改錯過程中，學生們還會將課堂中教師講到了布局問題、語法問題等考慮在內，逐步完善文章。還有些學生自己檢查自己寫的文章時難以發現錯誤，教師可以結合此情況鼓勵學生們互相交換文章進行批改，以此促進他們的寫作能力同步提高。不管哪種方式的指導和修改都會給學生帶來一定的好的影響，也會保障學生的寫作質量不斷進步和提升，為其后續學習打基礎。

（三）注重合作教學

新課改中重點強調了學生課堂主人翁地位的重要意義，并提出了很多高效教學對策與目標，并向著目標不斷邁進。初中英語寫作能力是學生在學習英語知識過程中應該具備的基本能力之一，對于他們英語知識的學習興趣和效率的提升十分重要，直接決定了學生英語能力和素養的提升和發展。合作能力對于學生同樣重要，也是促進學生積極主動參與課堂活動的一項重要能力。學生可以在合作化的環境與氛圍中養成團結和合作攻克難題的良好習慣，也可以促使自身的整體素養不斷提升和發展。新時期，初中英語教師可以在課堂中通過合作化的教學方法和手段展開寫作教學，以此促進學生課堂主體性得以實現的同時使其寫作能力得以提高。寫作能力提升后的中學生在課堂中的表現會更加積極主動，合作意識和能力也會在學習過程中取得質的飛躍和發展。合作英語寫作模式下，學生們的創造力和表達欲望會更高，能夠在獲取寫作素材的基礎上寫作能力以及思維水平逐步升高。

例如，在英語課堂中，教師可以設立了一個合適的場景，鼓勵學生用英文自主表述“自己上學的方式”“最好的上學方式是什么，請說明原因”等內容。在寫作前，教師將學生分成了不同的小組，每個小組書寫的英語信息是不同的，有的小組提出了“by bus”的上學方式，有的小組可能提出“on foot”的上學方式，還有的小組可以提出“by bike”的上學方式。針對學生提出的幾種不同類型的交通方式和方法，教師又可以重新將之分給各個小組，每個小組確定一個主題進行拓展，使其用英語表達出應用選擇的交通方式出行的優勢和劣勢。在小組合作寫作過程中，每位學生都提出一兩點建議和想法，當將小組成員集體的智慧總結到一起時，一篇優秀的英語作文就呈現出來了。待各個小組完成佳作以后，英語教師則可以鼓勵各個小組派代表朗讀并展示自己小組的寫作成果，加深他們印象的基礎上使之英語寫作自信逐步升高。合作化的教學模式下，學生們的智慧可以激發出來，團結意識會逐步增強，同時還可以通過相互補充和學習的方式促使自身的寫作能力得以提升。

又如，當學生在書寫關于“某地見聞”的英語文章時，初中英語教師也可采用合作教學模式展開，先將“I can see...”“I can hear...”“I can smell...”“in the garden”“in the street”“I like...because...”等句式用于活動交流和表達中。當學生應用上述句式進行交流后，教師鼓勵他們將這些句子應用關聯詞等拼接成為一篇文章。有了一定的基礎后，學生們參與課堂活動的積極性也會變高，此時，在學生心目中，寫作對于他們不再是難題，而是一件較為簡單的活動。在完成文章后，教師又鼓勵小組間進行糾錯和批改，逐步完善文章。相互糾錯和改錯的過程中，學生們也會重新溫習相對應的知識點，也會取得一定的進步。不管是在組內合作還是組間合作模式下，學生們的合作欲望和興趣都很高，參與寫作的積極性也很高，能夠在相互學習過程中提升個人的寫作能力，為以后自己快速完成英語文章創作奠定基礎。

（四）加強詞匯積累，培養基礎能力

詞匯是英語學習的基礎，作文的寫作以大量的英語單詞為基礎。教師應該加強詞匯的擴充和積累，教給學生正確的記憶詞匯的方式，如分類聯想法和關系鏈條法等。在分類聯想法中，將不同的詞匯按照使用情況、描述內容等進行詳細劃分，將每一個詞匯按照其特征劃分在不同的類別中，比如生活類、環境類等。

教師不僅需要引導學生掌握詞匯的正確拼寫方式和主要含義，還需要詳細了解針對其各種形態中的變化方式和不同含義，重點針對其在句子中的使用方式進行分析[1]。教師在講解詞匯的使用方式時，需要以某句話為例進行綜合理解，之后以該詞匯的搭配使用方式為線索拓展不同的詞組使用情況，并分別使用例句進行說明，培養學生對于基礎知識的理解能力。

（五）挖掘教材內容，學習寫作技巧

在進行課文的講解時，教師需要充分了解各種句子的使用情況，挖掘其中具有應用和學習價值的寫作技巧，進行詳細講解并設置專項練習內容[2]。教師需要在課堂上先帶領學生仔細閱讀課文內容，逐字逐句地對其進行分析和講解，著重針對重點詞匯、短語、句式中的語法內容進行講解。在進行基礎知識點的詳細講解后，需要針對文章的句式結構進行分析，如在議論文中可以先講述主要觀點，之后劃分為多個方面分別進行詳細描述。

教師可以帶領學生針對課文中部分句式和段落結構進行仿寫訓練，選擇生活中常見的事物作為寫作訓練的對象。教師可以讓學生將部分課文內容背誦下來，形成良好的語感，在寫作中擺脫中文思維的影響，從而形成良好的英語思維習慣。

（六）訓練形式多樣化，激發學習興趣

英語寫作訓練可以分為看圖寫話、記日記、說寫轉換等多種不同的形式。在初步進行英語寫作教學時，學生所具備的學習能力較薄弱，缺乏寫作素材和寫作思路，教師可以為其提供一張照片或者一幅漫畫，激發其學習興趣。當學生具備描寫基礎事物的能力后，適當增加圖畫內容的深度，描述畫中蘊含的中心思想，鍛煉其分析和寫作能力。

教師要培養學生定期寫日記的習慣，通過這種方式引導其不斷觀察生活中常見的事物，在觀察和記日記的過程中不斷積累寫作素材。在說寫轉換的訓練模式中，教師可以先為學生提供一段閱讀材料，讓其在閱讀一遍之后自行組織語言將材料的主要內容講述出來，之后將該語言內容再次轉換為英語作文的內容，鍛煉學生的語言轉化能力。

（七）評價和講解作文，了解學習情況

針對學生的作文內容，教師需要進行客觀的評價和講解，帶領學生深刻了解自己的作文情況和寫作水平。教師可以將作文中常見的問題提取出來進行分類，主要分為詞匯拼寫和使用錯誤、表達順序錯誤、中文式表達等多個方面，在進行某一類型的講解時，將學生犯的錯誤一一列舉出來，幫助其加深印象。

教師可以在所有學生的作文中挑選兩篇優秀范文和兩篇錯誤較多的作文，針對較差文章中的錯誤之處進行標注，并在旁邊寫出改正方法，而在優秀范文中將值得學習的表達方式和語法使用情況圈點起來，引導學生學習其優秀之處。教師可以針對作文題目找出全面符合要求的優秀范文，將其中的段落結構和句式的使用情況提取出來，形成一種作文模板，讓學生背誦下來，應用于作文寫作中，快速提升其寫作質量。

結語

綜上所述，在新課改的浪潮下，初中英語教師在關注學生主體性的基礎上意識到英語寫作能力培養的重要性，并且結合實際經驗提出了幾種不同的教學策略，希望由此激發學生英語寫作興趣以及提升他們應用英語知識進行寫作的能力，為以后學習奠定基礎。在初中英語教學中，加大寫作教學力度、提升寫作教學的有效性已經成為必然趨勢。教師需要以提升教學效率和教學質量為主要目標，針對學生多方面能力進行專項訓練。教師應該在意識層面改變學生的學習狀態，著重加強其語言表達能力和思維能力的全面提升，為實現其寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 朱利平.悅讀，開啟初中英語閱讀教學的金鑰匙[J].知識窗（教師版），2020（12）：44.

[2] 宋蕾.英語詞匯教學中核心素養培養措施探究[J].中國教師，2020（S1）：35.